学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

高中《生活与哲学》课生活化教学探析

作　者: 潘秀霞
导　师: 卢少军
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 新课改生活与哲学生活化教学
分类号: G633.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 279次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

新时代的发展呼唤以人为本的教育,呼唤关注人的生活质量和生命价值,实现人的全面、自由发展和个性张扬。社会竞争的发展要求提升人的综合素质,新课程改革顺应时代前进的潮流,倡导要立足于学生现实的生活经验,关注学生当前的生活状态,着眼于学生的终身发展需求。教育回归生活是时代的要求,生活化教学是新课改的主流方向。新课改强调将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。《生活与哲学》课生活化教学践行新课改要求,将教学植根于生活,回归教育的本真;以学生为核心,提升师生的生活状态和生命质量。实现马克思主义哲学的真理性教育和变革生活的科学方法论指导,丰盈学生的哲学智慧,实现哲学与生活统一、科学与人文统一,理论与实践统一;又鉴于当前高中《生活与哲学》课实际教学中仍存在一些问题,急需转变,故本文基于此而提出。该选题有利于引起教育教学对人的尊重、对生命意义的理解,为高中哲学教学提供一些理论探讨、经验积累和借鉴。教学实践上,有利于高中哲学教学方式方法改进,促进新课改的深化和素质教育的落实,激发学生的主体意识、创新意识,增强学生哲学思维能力和实践能力;改善学生当下生活,完满学生将来的可能生活。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、对比法、实例法、图示法等方法,结合笔者实践经验创造性地探索了《生活与哲学》课生活化教学是什么、为什么要实施、及怎样实施。本文结合高中哲学课学科的具体特点,从学科教学角度探讨阐述。全文分三部分。第一部分明确了高中《生活与哲学》课生活化教学的内涵是什么,并从实施的必要性和可行性视角理解生活化教学。先探讨了《生活与哲学》课生活化教学的基本概念,形成对生活化教学是什么的认识;再从学科特点、学生身心特点、教育教学目标、社会发展要求方面论证其实施的必要性;后从新课改落实、新教材编写、教师观念的更新、综合课程开设等方面论证其实施的可行性,这样在意识层面上理解了该学科实施生活化教学的缘由。第二部分对当前《生活与哲学》课教学的现状、存在的问题及原因进行了分析,认识了新课改后仍存在“生活化”教学的缺失和不足。没有调查就没有发言权,此部分主要通过教学实践和问卷调查进行分析探讨,在现实层面上进一步论证了该学科实施生活化教学的缘由。第三部分是本文的重点,结合笔者自身教学实践,对《生活与哲学》课生活化教学的具体的实施进行了全面系统的建构,从理念的树立、教学目标的重建、教学过程的变革、教学氛围的创设(师生关系的调整)、教与学评价、教师素养能力与结构的要求等方面进行分析探讨。以课堂教学过程为核心,探讨高中《生活与哲学》课是如何实施生活化教学,以实现马克思主义哲学教学目标。

全文目录

中文摘要  7-9
Abstract  9-11
引言  11
一、《生活与哲学》课生活化教学概念界定及实施的必要性、可行性  11-22
  （一）概念界定  11-13
  （二）《生活与哲学》课生活化教学实施的必要性  13-18
    1. 是由该学科的特点决定的  13-14
    2. 是由高中学生的身心发展的特点决定  14-15
    3. 是由教育教学目标决定的  15-17
    4. 是国家和社会发展的必然要求  17-18
  （三）《生活与哲学》课生活化教学实施的可行性  18-22
    1. 新课程改革理念的引导  18-19
    2. 高中哲学新教材的变革  19-20
    3. 教师教育教学观念的初步改变与重建  20-21
    4. 综合课程的开设  21-22
二、当前《生活与哲学》课生活化教学缺失的表现及其原因分析  22-30
  （一）当前《生活与哲学》课生活化教学缺失的表现与危害  23-27
    1. 学生独特个性发展的缺失  23-24
    2. 学生创造力的缺失  24-26
    3. 学生人文素养的缺失  26-27
    4. 教育教学的低效  27
  （二）《生活与哲学》课生活化教学缺失的原因  27-30
    1. 教育教学的功利性、社会本位、知识本位的价值取向  27-28
    2. 片面的教师评价机制和落后的教学方式  28-29
    3. 生活化教学实施的条件不足  29-30
三、《生活与哲学》课生活化教学的实施  30-51
  （一）树立源于生活并服务于生活的教学理念  30-31
    1. 坚定生活化教学的信念  30-31
    2. 信任学生的自我教育能力  31
    3. 辩证理解教学评价机制的影响  31
  （二）明确“培养人的生活品质”的教学目标  31-32
  （三）理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学过程  32-46
    1. 观察生活，创设生活情景，启迪智慧  33-40
    2. 体悟生活，探究追问实质，追求智慧  40-45
    3. 回归生活，践行方法论，升华智慧  45-46
  （四）营造师生平等、生活趣味浓厚的教学氛围  46-47
    1. 建立民主平等的师生关系  46
    2. 师生共建“生活化”教学氛围  46-47
  （五）建立生活化教学的评价机制  47-49
    1. 学生评价机制  47-49
    2. 教师评价机制  49
  （六）提高完善教师生活化教学的素质与能力结构  49-51
    1. 教师要全面提高自身素质  50
    2. 教师要全面提高教育教学能力  50-51
结束语  51-52
注释  52-54
参考文献  54-56
附录  56-58
攻读学位期间发表的学术论文目录  58-59
致谢  59

高中《生活与哲学》课生活化教学探析

内容摘要

全文目录

相似论文