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大学英语教学中口语活动的形成性评价研究

作　者: 王晶晶
导　师: 唐雄英
学　校: 江西师范大学
专　业: 语言学及应用语言学
关键词: 形成性评价自评互评师评
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 139次
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内容摘要

本文主要研究和探讨了形成性评价在大学英语教学口语活动中的应用。形成性评价是一种质性评价,它试图通过诊断学习过程来改善学习结果。教师通过形成性评价收集学生学习方面的进步和所取得的成绩以及有关学生的学习兴趣、策略等方面的信息,并对之进行分析评价进而达到教学目的。与终结性评价相比,形成性评价更人性化,体现了“以学生为中心”的教育理念,有利于调动学生的学习积极性,同时,形成性评价提供了反馈信息,学生学习的长处和不足之处都得以记录,因此,学生能清楚地了解自己目前学习与预定目标的差距,并引导他们采取必要措施达到预期目标。随着语言评价的发展,2004年教育部颁布的《大学英语课程教学改革要求(试行)》提出了评价要以学生的语言综合应用能力为出发点,提倡将形成性评价和终结性评价相结合,此外,尤其要重视形成性评价在英语教学中的应用。同时,还强调要加强大学生听说能力的培养。可是,目前大多数高校学生对口语失去兴趣,缺乏自信,甚至有些成为了典型的哑巴英语学习者。基于此现状,本文探索着将形成性评价引入大学英语教学,分析该实验对学生口语水平的作用,具体研究问题如下:1)形成性评价是否能促进学生口语水平?2)形成性评价是否能提高口语各项微技能?哪些技能进步更明显?3)形成性评价使低水平还是高水平学生的口语水平获益更大?本研究还进一步分析了形成性评价对学生口语交际自信心以及口语交际兴趣的影响。本研究是一个教学实验研究,为期四个月.实验对象为某所大学教育专业大二的两个教学班,主要采用学生自评、互评和师评三种形式。在开始实验前,研究者对实验对象进行了前测,结果表明两个班的口语水平没有显著差异。经过一学期的实验研究,对两个班进行同样的口语测试,测试结果显示两个班的口语水平在某种程度上都有提高,但实验班学生的口语水平及口语各项微技能较之对照班取得了更大程度的进步。实验班在话语灵活性和准确性方面的进步最为明显。实验数据还显示,形成性评价对高水平学生的口语交际能力影响尤为显著,而对低水平学生口语水平影响不大。实验结束后对学生和参与实验的教师进行访谈,进一步了解形成性评价在大学英语口语活动中的作用。实验班学生表示口语活动中所应用的新型评价方式提高了口语交际的兴趣和自信心,同时,还增强了他们在学习中的合作意识。综上所述,形成性口语评价对促进大学生英语口语交际能力的提高有着明显的积极效应:可以充分激发学生练习口语的热情,有效地提高学生英语口语交际能力,还可以让学生发现和体会说英语的乐趣。但是由于实验条件的限制,如实验时间短,教材的限制,班级规模过大,学生自评、互评信效度不高等,实施形成性评价还有待于进一步的研究。

全文目录

Abstract  3-6
摘要  6-10
Chapter one Introduction  10-14
  1.1 Background of the research  10-12
  1.2 Significance of the research  12-13
  1.3 Outline of the thesis  13-14
Chapter two Literature Review  14-38
  2.1 Definition of formative assessment  14-17
  2.2 Theoretical basis of formative assessment  17-20
  2.3 Formative assessment and summative assessment  20-23
  2.4 Effectiveness of formative assessment  23-26
  2.5 Methods of formative assessment  26-32
    2.5.1 Observation  26-29
    2.5.2 Self-assessment and peer-assessment  29-32
  2.6 Process of formative assessment  32-34
  2.7 An overview of formative assessment study at home  34-38
    2.7.1 Theoretical level  34-35
    2.7.2 Practical level  35-38
Chapter three Methodology  38-50
  3.1 Research questions  38
  3.2 Research instruments  38-40
  3.3 Research participants  40-41
    3.3.1 Students  40
    3.3.2 Teachers  40-41
  3.4 Treatment  41-48
    3.4.1 Preparation of formative assessment  41-44
    3.4.2 Implementation of formative assessment  44-48
  3.5 Data collection  48-50
Chapter Four Results and Discussion  50-64
  4.1 Data results and discussion of the experiment  50-58
    4.1.1 Comparison of students’oral proficiency  50-52
    4.1.2 Comparison of subskills in specific assessment categories  52-54
    4.1.3 Comparison of high-achievers and low-achievers in oral English  54-58
  4.2 Students and teachers’perception of formative assessment  58-64
    4.2.1 Students’perception  58-61
    4.2.2 Teacher’s conception  61-64
Chapter five Conclusions  64-70
  5.1 Findings  64-65
  5.2 Potential problems of implementing formative assessment  65-66
  5.3 Implications for teachers  66-68
  5.4 Limitations of research  68
  5.5 Suggestions for further study  68-70
References  70-77
Appendix Ⅰ CET Spoken English Test (Sample Paper)  77-81
Appendix Ⅱ Interviews with Students and the Teacher  81-83
Appendix Ⅲ Topics in the Group Discussion  83-85
Appendix Ⅳ Assessment sheets  85-88
Acknowledgements  88-89
在读期间公开发表论文(著)及科研情况  89

大学英语教学中口语活动的形成性评价研究

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