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对三位艺术教师课程实施的质性研究

作　者: 沈飞跃
导　师: 杨黎明
学　校: 陕西师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 艺术教师课程实施质性研究
分类号: G633.95
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 68次
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内容摘要

本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法。研究对象是西安市三位分别来自幼儿园、小学和中学的音乐教师。三位音乐教师都是经过课程专家或教研组长的推荐而来,拥有扎实而良好的艺术技能,都曾获得过专业或教学比赛的奖项。本研究收集资料的时间从2008年10月至2009年4月,收集资料的方式主要是现场观察和访谈。本研究从介绍三位艺术教师的背景出发,对课程实施中,通过艺术教师课程实施的取向、课程实施的技能以及课程实施的态度三条线索对三位艺术教师进行了质性访谈和随堂观察。课程实施取向分忠实取向、相互适应取向以及创生取向。课程实施的技能则包括专业技能、智谋技能和交际技能三个方面,本研究拟从这三个侧面加以观察、归类、分析。本研究结果表明：来自三类学校的艺术教师由于施教对象、背景经历、个性特点、兴趣爱好等因素的不同,在课程实施的取向、课程实施的技能以及课程实施的态度上有显著性差异。但是,在其艺术课程实施过程中,又能看到某种一致性——对艺术综合的追求。这与综合艺术教育的理念不谋而合。本研究正是通过质的研究中的情境参与和互动交流,期望对三位来自不同境域中的艺术教师的行为表现和意义建构作出一种合理的、解释性的理解和阐释,并希冀对从事幼儿园、中小学艺术教学的教师有所启示：要想在新课程改革中顺利适应,艺术教师不仅仅包括自身的专业技能,还应具备一定的专业素养,包括：新的教育理念、明晰的课程取向、熟练的专业实施技能、较强的综合艺术能力、强烈的创新精神和创新意识,以及对自身及教学的反思能力。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-7
第1章引言  7-15
  1.1 论题的缘起  7-8
  1.2 研究方法的选择  8-10
  1.3 研究的过程与研究者的反思  10-15
    1.3.1 研究对象的背景知识  10
    1.3.2 资料的收集和处理  10-12
    1.3.3 我的思考  12-15
第2章相关文献综述  15-21
  2.1 课程及课程实施的界定  15-18
    2.1.1 课程与课程综合化  15-17
    2.1.2 艺术课程与艺术教师  17
    2.1.3 课程实施  17-18
  2.2 教师影响课程实施的因素分析  18-21
第3章三位艺术教师课程实施的质性研究  21-39
  3.1 写在前面的故事  21-24
    3.1.1 S的成长故事——"我就喜欢自由地活着"  21-22
    3.1.2 H的成长故事——"我是真心喜欢音乐"  22-23
    3.1.3 C的成长故事——"顺利地‘苦’过"  23-24
  3.2 走进课堂  24-39
    3.2.1 艺术教师课程实施的取向  24-28
    3.2.2 艺术教师课程实施的技能  28-35
    3.2.3 艺术教师课程实施的态度  35-39
第4章分析与建议  39-46
  4.1 三位艺术教师课程实施的异同比较  39-41
    4.1.1 三位艺术教师课程实施的共性——综合性的倾向  39-40
    4.1.2 三位艺术教师课程实施的差异性  40-41
  4.2 三位艺术教师课程实施的问题与分析  41-42
    4.2.1 艺术课程实施目标取向的模糊性  41
    4.2.2 艺术课程实施形式的片面性  41
    4.2.3 艺术课程评价与机制的欠完善  41-42
  4.3 艺术教师课程实施的建议  42-46
    4.3.1 对幼儿艺术教师课程实施的建议  42-43
    4.3.2 对中小学艺术教师课程实施的建议  43-46
结语  46-47
参考文献  47-50
附录  50-51
致谢  51-52
攻读学位期间的研究成果  52

对三位艺术教师课程实施的质性研究

内容摘要

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