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高中学生英语自主学习动机激发策略研究

作　者: 姚赞
导　师: 谢则融
学　校: 湖南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 英语自主学习学习动机激发策略
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

21世纪的教育强调终身学习与人的持续发展。高中新课程标准把“培养学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标,同时关注学生情感教育,“培养学生终身学习的愿望和能力”成为新课程标准的一个重要组成部分。自主学习既是一种能力也是一个学习过程,在这个过程中,学习者对自己的学习负责,他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标,制定学习计划,监控学习过程和评估学习结果。在自主学习诸多影响因素当中,学习动机最为关键,被认为是二语学习成功的决定因素。Gardener从建构主义的角度认为学习动机应包括以下四个方面:学习外语的目标、学习中做出的努力、实现目标的愿望和对学习的热爱。因此本研究尝试从激发学习动机的角度促进学生英语自主学习,从而达到提高英语学习效率的目的。本研究以人本主义理论、建构主义理论、期望价值理论和成就动机理论作为理论基础,通过实证研究确定如何真正有效地激发和保持高中学生英语自主学习的动机,为自主学习提供情感保障,最终促进自主学习,提高学习效率。本研究先以问卷形式调查的形式发现了高中学生存在动机不足和自主学习能力低的问题。针对此问题,本研究提出切实可行的促进学生自主学习的动机激发策略,并以宁乡四中两个班113名高二学生为实验对象,将其分为实验班和控制班进行动机激发策略的教学对照试验,实验时间为一个学期。通过两个班实验前测、中测和后测的数据及问卷调查结果对比,发现实验班学生学习动机明显整体增强,自主学习能力明显提高,而控制班变化不显著。实验结果表明:通过激发学生的英语学习动机可以促进提高其自主学习能力,从而提高学习效率。我们同时有以下发现:1)积极的情感态度是最好的自主学习动机;2)激发和保护内部和外部学习动机对于促进高中生自主学习同等重要;3)合理归因是促进自主学习的良好催化剂;4)自我效能感的提高是自主学习进行的前提条件;5)学习过程中获得的成就感是促进自主学习最强大的驱动力;6)为促进自主学习,保持强劲的学习动机比激发动机更重要。因此,在培养英语自主学习能力的教学实践中,教师应重视学生学习动机的激发。教师可以为学生创设自主学习的良好学习氛围,培养其自主探索的兴趣,通过各种途径激发和保护学生的学习动机,以促进学生自主学习能力的提高,最终提高学习效率。由于时间和实验条件的原因,本研究受到一定的限制,如样本相对较小,实验时间相对较短,测试形式相对单一等等。但作者认为本研究为高中学生英语自主学习能力的培养开拓了新的视野,丰富了自主学习研究成果;尤其在自主学习动机激发策略的探索方面,具有一定的实践意义。

全文目录

Abstract  4-6
摘要  6-11
Introduction  11-15
Chapter 1 Literature Review  15-33
  1.1 Autonomous learning  15-17
    1.1.1 The definition of autonomous learning  15-16
    1.1.2 The characteristics of autonomous learning  16-17
  1.2 Motivation  17-25
    1.2.1 Language learning motivation (LLM)  17-19
    1.2.2 Extrinsic and intrinsic motivation  19-20
    1.2.3 Integrative and Instrumental motivation  20-21
    1.2.4 Factors affecting LLM  21-25
  1.3 The relation between autonomous learning and motivation  25-26
  1.4 Related studies on motivation for autonomous learning  26-33
    1.4.1 Related studies abroad  26-30
    1.4.2 Related studies at home  30-31
    1.4.3 Comments on previous studies  31-33
Chapter 2 Theoretical Bases  33-37
  2.1 Humanistic approaches  33-34
  2.2 Personal Constructivist theory  34
  2.3 Expectancy-value theory  34-35
  2.4 Resultative motivation theory  35-37
Chapter 3 The Investigation of Present Situation of Senior High Students' Motivation for AEL  37-43
  3.1 Low Interest in English learning  37-38
  3.2 Difficulty in motivation sustaining  38-39
  3.3 Inappropriate Attributions  39
  3.4 Negative valence tendency and self-efficacy  39-40
  3.5 Poor autonomous learning ability  40-43
Chapter 4 Strategies for triggering motivation for promoting autonomous English learning(AEL)  43-67
  4.1 Creating basic motivational conditions  43-47
    4.1.1 Creating a pleasant autonomous classroom climate  43-45
    4.1.2 Developing harmonious teacher-students rapport  45-46
    4.1.3 Widening the channels of learning English autonomously  46-47
  4.2 Helping students establish motivation for AEL  47-57
    4.2.1 Enhancing students' awareness of AEL  47-50
    4.2.2 Raising intrinsic motivation and protecting extrinsic motivation  50-52
    4.2.3 Setting effective AEL goals and plans to experience achievement  52-54
    4.2.4 Training AEL strategies to activate motivation  54-56
    4.2.5 Developing students' proper attribution  56-57
  4.3 Stimulating and maintaining students'AEL motivation  57-67
    4.3.1 Adopting cooperative learning method  58-59
    4.3.2 Setting research-oriented learning style  59-61
    4.3.3 Applying Task-based learning approach  61-62
    4.3.4 Criticizing less and praising more in evaluation  62-63
    4.3.5 Encouraging students to reflect and assess themselves  63-67
Chapter 5 The Experiment  67-83
  5.1 Brief description of the experiment  68-70
    5.1.1 Purposes  68
    5.1.2 Hypothesis  68
    5.1.3 Subjects  68-69
    5.1.4 Instruments  69-70
    5.1.5 Data collection and analysis  70
  5.2 Results and Discussion  70-83
    5.2.1 Analysis of the results of tests  71-75
    5.2.2 Analysis of the results of questionnaires  75-83
Chapter 6 Major Findings and Pedagogical Implications  83-91
  6.1 Major findings  83-89
    6.1.1 Positive emotional attitude is the most motivational factor for AEL  83-84
    6.1.2 Extrinsic and intrinsic motivation are of equal importance to AEL  84-86
    6.1.3 Self-efficacy is the prerequisite for AEL  86-87
    6.1.4 Proper attribution is the promoter of AEL  87-88
    6.1.5 The sense of achievement is the most powerful drive for AEL  88
    6.1.6 Maintaining motivation is vital to improving AEL  88-89
  6.2 Pedagogical implication  89
  6.3 Limitations of this study  89-91
Conclusion  91-93
Bibliography  93-97
Appendix Ⅰ Questionnaire on Senior High students' motivation and AEL ability  97-99
Appendix Ⅱ Pre-Test Paper  99-108
Appendix Ⅲ Mid-test Paper  108-117
Appendix Ⅳ Post-test Paper  117-125
Appendix Ⅴ Comparison of Scores of EC Between Pre-Test, Mid-Test and Post-Test  125-127
Appendix Ⅵ Comparison of Scores of CC Between Pre-Test, Mid-Test and Post-Test  127-129
Acknowledgements  129-131

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