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大学英语听说教材（全新版）任务设置的评估

作　者: 匡亦凡
导　师: 韩景泉；邓军
学　校: 中南大学
专　业: 英语课程与教学论
关键词: 听说教材评估任务设置任务类型
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程,目前大学英语教学正面临着一次深入改革和进一步发展的机遇。而教材作为课程实施的重要组成部分,它在执行教学大纲,实现教学目标,帮助教师组织教学活动,培养学生相关语言基础知识、发展学生语言技能和学习策略等方面发挥着重要作用。随着大学英语教学改革的发展和外语教材的开发和繁荣,越来越多的编写水平和质量参差不齐的大学英语教材涌入市场。因此,如何进行教材评估从而选用合适的教材成为当前改革一项亟待研究的问题。另一方面,随着大学英语教学的改革,学生的听说能力越来越受到重视,如何提高英语听说能力是英语教学中的重要课题。关于大学英语听说教学的方法研究已经引起了研究者的广泛关注,这方面的研究成果也比较丰富,但是,对大学英语听说教材的分析评估尚不多见。20世纪60年代,随着认知学习理论的发展以及交际教学法的兴起,以任务为基础的英语教学受到了广泛的关注和重视。任务教学法强调在任务的完成过程中发展学习者的语言能力,任务的功能就是为语言习得创造条件。因此,任务的设置在语言教学中就显得尤为重要,同时,任务设置作为教材的核心组成部分,其质量的好坏直接影响着教材的整体质量。本文旨在从任务设置的角度’,以《大学英语》(全新版)听说教材为代表,对现代外语教材进行调查与评估。本文采用Littlejohn(1998)对于“任务”一词的诠释,将其定义拓展为既包括交际型任务,又包括传统练习形式；采用定性和定量的方法,利用调查问卷在中南大学校本部进行了以《大学英语》(全新版)听说教材任务设置的评估为主题的调查。中南大学校本部332名非英语专业的一、二年级学生和10名大学英语教师参加了调查。调查数据通过统计分析软件SPSS17.0进行了分析,调查结果表明：一、总的来说,教师和学生对《大学英语》(全新版)听说教材中的任务练习部分持不满意态度。任务目的不明确,任务量过大等因素成为引起使用者不满的主要因素。二、听说教材中的任务类型具体实施形式单一,缺乏多样性,不能很好地促进语言实用性的发展,难以充分满足学生对实际使用语言的需求。三、作者通过相关性研究发现,任务主题,趣味性,实用性以及是否提供合作学习的机会这四个因素与学生听说能力的提高呈现正相关关系。这一发现为今后教材的任务设置提供了启示。基于该调查结果,作者从教师和编者两方面,就如何改进现有任务形式,促进学生听说能力的提高提出了自己的意见和建议。在具体的任务实施过程中,需要考虑任务形式的多样性,以调动学生的学习兴趣,促进学生听说能力的提高。英语教材中的任务设置研究是新世纪外语教学领域值得思考的课题,目前在我国还是一块崭新的领域。本文只是一个小型研究,存在一定的局限性。为此,文章最后对今后该方面的后续研究提出了建议。

全文目录

摘要  4-7
ABSTRACT  7-17
INTRODUCTION  17-22
  0.1 RESEARCH BACKGROUND  17-20
  0.2 RESEARCH QUESTIONS  20
  0.3 ORGANIZATION OF THE THESIS  20-22
CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW  22-40
  1.1 TASKS IN PEDAGOGICAL CONTEXT  22-32
    1.1.1 Definition of tasks  22-25
    1.1.2 Listening tasks  25-29
    1.1.3 Speaking tasks  29-31
    1.1.4 The Task-based language teaching  31-32
  1.2 EVALUATION OF TASKS IN ELT MATERIALS  32-40
    1.2.1 Researches Abroad  33-36
    1.2.2 Relevant Researches at Home  36-40
CHAPTER 2 RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY  40-51
  2.1 MATERIAL SELECTION  40-42
  2.2 PARTICIPANTS  42-44
  2.3 INSTRUMENT  44-46
    2.3.1 Littlejohn's (1998) Task Analysis Sheet for analysis  44
    2.3.2 Evaluation questionnaires  44-46
      2.3.2.1 Teachers'questionnaire  45-46
      2.3.2.2 Students'questionnaire  46
  2.4 PROCEDURES  46-48
  2.5 DATA COLLECTION  48-50
    2.5.1 Collection of learner questionnaires  48-49
    2.5.2 Collection of teacher questionnaires  49-50
  2.6 DATA ANALYSIS  50-51
CHAPTER 3 FINDINGS AND DISCUSSIONS  51-82
  3.1 RESULTS OF TASK ANALYSIS  51-60
    3.1.1 Pre-listening task  51-52
    3.1.2 Listening for general understanding task  52-53
    3.1.3 Listening for details task  53-54
    3.1.4 Pair work task  54-55
    3.1.5 Debating task  55-56
    3.1.6 Picture talk task  56-57
    3.1.7.Summary  57-60
  3.2 FINDINGS FROM QUESTIONNAIRES  60-82
    3.2.1 Teachers'and learners'evaluation feedback  61-76
      3.2.1.1 Learners'evaluation feedback  61-70
      3.2.1.2 Teachers'evaluation  70-75
      3.2.1.3 Summary  75-76
    3.2.2 Relevant analysis  76-82
      3.2.2.1 Factors influencing learners'improvements of listening and speaking abilities  76-80
      3.2.2.2 Summary  80-82
CHAPTER 4 SUGGESTIONS AND LIMITATIONS  82-87
  4.1 SUMMARY OF MAJOR FINDINGS  82-83
  4.2 SUGGESTIONS FOR FURTHER IMPROVEMENT  83-86
    4.2.1 Suggestions for teachers  83-85
    4.2.2 Suggestions for book designers  85-86
  4.3 LIMITATIONS OF THE PRESENT STUDY  86-87
CONCLUSION  87-89
BIBLIOGRAPHY  89-97
APPENDIXES  97-110
  APPENDIX 1  97-100
  APPENDIX 2  100-104
  APPENDIX 3  104-107
  APPENDIX 4  107-110
ACKNOWLEDGEMENTS  110-111
攻读学位期间主要的研究成果目录  111

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