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第三部门视域下美国工程教育专业认证研究

作　者: 杨亮
导　师: 庞青山
学　校: 中南大学
专　业: 高等教育学
关键词: 第三部门工程教育专业认证美国工程技术认证委员会
分类号: TB-4
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 58次
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内容摘要

工程教育专业认证是保障工程教育质量的重要于段,是工程教育研究的基础性问题。美国工程教育专业认证作为最成熟、最权威的工程教育质量保障体系,是世界各国构建工程教育质量保障体系借鉴的主要对象之一。目前,学界对它的研究多集中在宏观层面,缺乏恰当的研究视角对其形成和发展进行深入的分析。因此,将美国工程教育专业认证置于其特定的历史文化背景下,从第三部门视角探寻工程教育专业认证的产生和发展,具有一定的理论意义和实践价值。美国工程教育专业认证的形成和发展有其内外动力机制。工程教育数量和质量的矛盾是内部动力,决定着工程教育专业认证以改进工程教育质量为使命和目标；美国高等教育自治传统和分权管理是生成环境,决定着工程教育专业认证的第三方认证模式；政府、高校、市场等利益相关者的价值需求直接推动了工程教育专业认证体系的形成,决定着开展工程教育专业认证活动时,协调利益相关者之间价值需求冲突的必要性。纵观美国工程教育专业认证的发展历程和现状,可以清楚地发现其具有显著的第三部门属性,如非政府、非营利、自治、专业性、志愿性等。这些属性特征在美国的历史文化背景下,不断推动着美国工程教育专业认证的发展壮大。非政府、非营利的认证机构,以其公益性服务——改进教育质量为使命和目标,独立开展专业化、制度化的认证活动,有效地协调政府、高校和市场三者间关系。既保证了认证活动的独立、客观、公正,提高了工程教育质量,维护了大学自治和学术自由,同时又满足了政府、高校和市场的价值需求,获得了各利益相关者的认可与支持,这样一来,认证活动的权威性越来越高、影响力越来越大,工程教育专业认证也自然会获得更大的发展空间。在工程教育专业认证不断发展完善时,其第三部门属性的内涵得以丰富和延伸。可以说,第三部门属性助推着美国工程教育专业认证体系在工程教育和社会变革中逐渐走向成熟和趋于完善。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-9
1 绪论  9-31
  1.1 问题的提出  9-10
  1.2 核心概念界定  10-14
  1.3 国内外研究现状  14-28
    1.3.1 关于美国工程教育专业认证的研究  14-19
    1.3.2 关于第三部门的研究  19-26
    1.3.3 关于第三部门与高等教育关系的研究  26
    1.3.4 关于美国高等教育第三部门属性的研究  26-27
    1.3.5 对美国工程教育专业认证与第三部门研究的述评  27-28
  1.4 研究目的和意义  28-29
  1.5 研究内容、思路与方法  29-31
2 美国工程教育专业认证的形成和发展动力  31-38
  2.1 程教育数量和质量的矛盾是认证形成和发展的内部动力  31-33
  2.2 高等教育自治传统和分权管理是认证形成和发展的生成环境  33-35
  2.3 政府和社会各界的迫切需求是认证形成和发展的外部动力  35-38
3 美国工程教育专业认证具有显著的第三部门属性  38-49
  3.1 认证机构独立性强、自治度高  38-42
    3.1.1 机构的主体是工程专业组织  39-40
    3.1.2 组织结构的优化坚守自治性  40-42
  3.2 认证活动的自主性、自愿性高  42-45
    3.2.1 尊重高校专业发展的自主性  42-43
    3.2.2 志愿者参与认证的积极性高  43-45
  3.3 认证活动专业性强、权威性高  45-49
    3.3.1 认证活动专业化、制度化  45-47
    3.3.2 认证结果权威、影响力大  47-49
4 第三部门属性促进美国工程教育专业认证的发展  49-59
  4.1 独立开展认证活动,捍卫了大学自治和学术自由的传统  49-54
    4.1.1 独立开展认证活动,协调了利益相关者之间的价值冲突  49-52
    4.1.2 以自愿参与为原则,维护了工程教育的多样性和学术自由  52-54
  4.2 专业化的认证活动,提高了认证活动的权威性和社会影响力  54-59
    4.2.1 迅速的反应能力,保障了认证的权威性和行业地位  54-56
    4.2.2 认证的效果显著,提高了教育质量和认证的影响力  56-59
5 美国工程教育专业认证的借鉴和启示  59-64
  5.1 工程人才素质要求是认证发展的内在逻辑和根本动力  59-60
  5.2 能独立运作的工程专业组织是开展认证活动的前提条件  60-61
  5.3 工程教育专业认证需要政府、市场、高校之间相互协作  61-62
  5.4 科学的工程专业认证标准是认证专业化发展的核心内容  62-63
  5.5 认证重在形成基于高校自评的“持续性质量改进”文化理念  63-64
结论  64-65
参考文献  65-74
攻读学位期间主要的研究成果  74-75
致谢  75-77

第三部门视域下美国工程教育专业认证研究

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