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思想政治隐性课程资源开发与应用探究

作　者: 李志楠
导　师: 马宝娟
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 隐性课程隐性课程资源开发与应用
分类号: G633.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

新一轮的课程改革,将“隐性课程资源的开发和应用”提到了重要的位置,使得隐性课程资源的开发和应用成为本次课程改革顺利达到预期目标,促进学生全面发展,实现素质教育的重要保障。实践需要理论作指导,先进的理论指导往往能够为实践指明方向,减少失误提高效率。这同样适合高中思想政治课隐性课程资源的开发与应用。本文主要从三个方面研究了开发和应用思想政治隐性课程资源。第一部分主要从四个方面对隐性课程的相关内容进行了概述。首先,是在原有研究的基础上进一步收集和总结了隐性课程理论的由来和含义。其次,阐述了显性课程资源和隐性课程资源的相互关系,以及相对于显性课程而言隐性课程在教学当中不可替代的作用。再次,隐性课程对于思想政治课教学具有重要的作用,是高中生思想政治意识形成的重要诱因,对于学生情感、态度、价值观的形成具有重要的影响,因此要重视和应用隐性课程。那么如何在思想政治课堂教学开发和应用隐性课程就成为了隐性课程应用研究的重点,本文尝试将隐性课程作为课程资源进行开发和应用。最后,隐性课程资源因其所包含的范围广,同时并不是所有的隐性课程资源都适合应用到思想政治学科或课堂教学之中,笔者通过整理和总结将思想政治隐性课程资源进行分类,将隐性课程资源分为物质类的思想政治隐性课程资源、精神类的思想政治隐性课程资源、传媒类的思想政治隐性课程资源、活动类的思想政治隐性课程资源等四大类,从而以更直观的方式呈现隐性课程资源。第二部分重点论述了思想政治课开发与应用隐性课程资源的必要性。首先,在思想政治课堂中开发与应用隐性课程资源是思想政治学科特性的要求,思想政治课区别于其它学科,更加注重学生情感、态度、价值观的影响,而情感、态度和价值观的形成也是潜移默化的,不是教师仅仅通过一节课或者谈一次话就能立刻形成的,教师目的性很强的去帮助学生去形成某种被社会公认正确的价值观,结果反而会被学生所反感和排斥,而隐性课程资源的应用对于学生会产生潜移默化的影响,能够有效的淡化教育者的教育目的,在教学中通过积极引导学生的认知或举办教学活动,使学生自我生成情感、态度和价值观。其次,应用隐性课程资源有利于完善学生的知识结构,可以有效的弥补教材为学生所提供知识的局限性、地域的局限性,丰富学生的知识面,拓宽学生的视野。再次,应用隐性课程资源有利于提高学生的学习积极性,在课堂上为学生呈现丰富多彩的隐性课程资源,开展各种形式的教学活动,每堂课都是教师经过精心设计,积极引导学生组织和参与,教师教的积极性和学生学的积极性都会得到提高。最后,应用隐性课程资源有利于培养学生的自我教育能力,学生作为课堂教学的主体,积极参与到课堂教学之中,扮演好自己的“角色”,承担起自己的“责任”,认真的去完成“任务”。同时,学生在参与教学活动时,也是亲身去实践教材中的理论观点,不知不觉中学生的情感、态度和价值观都会受到影响。第三部分是笔者在盘山县高级中学顶岗实习期间,对思想政治课隐性课程资源开发与应用进行实践尝试,本次实践尝试分别针对物资类的思想政治隐性课程资源、精神类的思想政治隐性课程资源、传媒类思想政治隐性课程资源和活动类隐性课程资源以高一年级两个班和高二年级一个班开展了隐性课程资源开发与应用实验课,在课堂上实践前期理论研究的成果,并在原有基础上进行改进、创新和总结。

思想政治隐性课程资源开发与应用探究

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