学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

初中数学教师课堂提问研究

作　者: 李艳
导　师: 胡卫平
学　校: 陕西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 课堂提问新手型教师熟手型教师专家型教师
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 237次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

随着社会的不断发展,人们对人才的渴望与日俱增。培养人才的主要场所在学校,因此教师对人才的培养起着关键作用。课堂作为学校教育的主阵地,课堂教学效果的好坏对学校教育产生直接影响,那么教师的教学水平如何,会直接影响到学生的发展。教师的课堂提问是教学的必备环节,它不仅能够反映教师的教学水平,还能够反映教师的认知思维水平。纵观目前教师分类,将教师群体纵向划分为专家型教师、熟手型教师、新手型教师三种类型最为广泛。并已有大量的专家学者对新手型、熟手型教师、专家型教师进行了研究,并且总结了不同阶段教师所具有的特征以及发展方向。本人以思维型课堂教学为理念,根据研究需要,首先通过查阅文献确定影响教师课堂提问的因素,选取符合条件的教师,对每个教师进行课堂实录,经反复观看并对每个教师提出的问题进行文本转录后,编制了《初中数学教师课堂提问行为量表》,用课堂观察法对教师课堂提问进行记录并按教师类型对数据比较分析,然后根据相关维度对原始数据用SPSS17.0进行相关分析和差异性检验。然后就不同类型教师课堂提问的问题设计用文本分析法做出分析。试图通过对提问实施过程与问题设置两个方面分析,来为好的课堂提问提出建议。得出如下结论：(1)就课堂提问的类型来看。按教师提问的思维水平来划分,专家型教师比熟手型教师和新手型教师所提出的高认知问题要多。结合统计数据用SPSS17.0进行相关性分析后发现,教师提出高认知问题类型与学生做出高认知回答类型呈正相关。数据表明,专家型教师所提出的高认知类型的问题更能激起学生的高认知回答。按教师课堂提问方式、提问语气来分类统计后发现,专家型教师比熟手和新手教师更善于提出开放式的问题,更善于用挑战激励的语气进行课堂提问。这些因素不仅为学生回答出好的问题提供了优质环境、更为学生提供了广阔的思考空间,为学生的有效学习和思维发展提供了先决条件。(2)就候答时间来看。候答时间的长短,客观的反映了教师的耐心程度和学生思考的充分程度,为了更好地对现状进行研究,将候答时间分为第一候答时间和第二候答时间两个方面。发现三种教师之间存在差异,专家型教师所用第一和第二候答时间都比新手型教师和熟手型教师更长。并且进一步分析发现,专家型教师提出的高认知问题对学生的候答时间更长。(3)就回答形式来看。专家型教师更倾向于在“提出问题后”选择学生回答,这不仅给学生充分的思考时间,而新手型和熟手型教师更倾向于在“提出问题前”选择学生回答,影响了学生回答的效果。(4)就学生作答来看。专家型教师提问下的学生回答问题类型多于其他类型教师,并且专家型教师提出高认知类型与学生回答出高认知类型问题间存在很大的相关性。(5)就理答方式上来看。为了调动学生的积极思维,专家型教师在对学生进行表扬上,更加具体,形势比较多样,更有利于引导学生进行课堂学习。熟手型教师。新手型教师注重对学生的引导,更多的体现以教师为中心,教师是课堂教学的主角,注意力主要指向教学内容,比较少顾及学生的学习活动和对问题的反应,更多关注与自己的教学过程是否顺利。(6)就问题的设置情况来看。就同一教学内容对不同类型教师的问题设置进行分析后发现,专家型教师思路清晰、目的明确、重点突出、梯度合理、方法得当、并更加注重对学科专业概念的渗透,提高学生对数学学习的兴趣和应用数学的能力。以上可以看出,就课堂提问的现状来看,三种类型教师存在一定的差异,但是都存在一些问题。因此,我建议初中数学教师应转变对课堂提问的态度,做到在备课中,精心准备课堂提问的问题尤其是注重对核心问题的提出；在课中,基于课堂情境,循序渐进,多提出有质量、有深度的问题；在课后,及时对课堂提问进行反思,综合一起来彰显课堂提问的价值。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-8
目录  8-11
第1章引言  11-13
  1.1 问题的提出  11-12
  1.2 研究意义  12-13
    1.2.1 研究目的  12
    1.2.2 理论意义  12
    1.2.3 实践意义  12-13
第2章文献综述  13-25
  2.1 课堂提问的相关研究  13-19
    2.1.1 核心概念的界定  13-14
    2.1.2 课堂提问的功能与目的  14-17
    2.1.3 课堂提问的类型与模式  17-19
  2.2 三种不同类型教师的相关研究  19-21
    2.2.1 教师类型界定  19-20
    2.2.2 三类教师的特征  20
    2.2.3 三类教师的比较  20
    2.2.4 不同类型教师比较的意义  20-21
  2.3 初中数学教师课堂提问的相关研究  21-22
  2.4 影响初中数学教师课堂提问的因素  22-23
    2.4.1 外在因素  22-23
    2.4.2 内在因素  23
  2.5 总结与反思  23-25
第3章数学教师课堂提问的理论基础  25-29
  3.1 最近发展区理论  25
  3.2 建构主义学习理论  25-26
  3.3 思维型课堂教学理论  26-29
第4章整体研究设计  29-33
  4.1 概念界定  29
  4.2 研究目的  29
  4.3 研究对象  29
  4.4 研究方法的介绍  29-30
    4.4.1 课堂观察法  30
    4.4.2 文本分析法  30
    4.4.3 文献调查法  30
  4.5 研究思路  30-31
  4.6 数据处理  31-33
第5章初中数学教师课堂提问观察量表的编制  33-41
  5.1 量表编制的基本依据  33-38
    5.1.1 有效问题数量  33
    5.1.2 提问类型  33-35
    5.1.3 等待时间  35-36
    5.1.4 选择学生回答  36-37
    5.1.5 理答方式  37-38
  5.2 量表的信度检验  38-41
第6章初中数学新手-熟手-专家型教师的课堂提问比较研究  41-73
  6.1 提问有效问题的总量  41-42
  6.2 教师提问的类型比较  42-48
    6.2.1 三种类型教师提问认知类型比较  42-46
    6.2.2 按提问的方式进行比较  46-47
    6.2.3 提问的语气语调比较  47-48
  6.3 等待时间比较  48-51
    6.3.1 第一候答时间  48
    6.3.2 第二候答时间  48-49
    6.3.3 教师课堂提问认知类型与候答时间关系分析  49-51
  6.4 选择学生回答  51-54
    6.4.1 数据分析  51-54
    6.4.2 统计学差异检验  54
  6.5 学生应答  54-61
    6.5.1 学生回答问题类型进行比较  54-58
    6.5.2 学生应答方式比较  58-60
    6.5.3 问题指向对象比较  60-61
  6.6 理答方式比较  61-64
  6.7 不同类型教师问题设计比较研究  64-73
第7章研究结果与教学建议  73-77
  7.1 研究结论  73-74
  7.2 教学建议  74-75
  7.3 创新之处  75
  7.4 不足之处  75
  7.5 进一步研究的问题  75-77
参考文献  77-81
附录  81-87
致谢  87-89
攻读硕士期间研究成果  89

初中数学教师课堂提问研究

内容摘要

全文目录

相似论文