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初中生高效率学习的研究

作　者: 王凤
导　师: 焦秋生
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 高效率学习动机表象迁移记忆策略
分类号: G633.55
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

进行高效率地理知识的学习是初中中学地理教师所面临的一个重要的教育问题,高效率的地理学习可以使学生摆脱那种死记硬背式的学习情境,在较短的时间内完成较多的学习任务,并且可以节约大量时间用以在课堂之外发展其他的有益于身心健康和智力发展的地理兴趣,如天文观测、野外考察等,这是研究地理高效率学习的意义所在,同时研究地理高效率学习的方法对于培养具有丰富知识的优秀公民具有重要的意义。那么如何进行高效率教学的研究呢?这必须借助于心理学习理论的研究成果。本文主要是从教育心理学的角度出发,通过对一些重要的教学与学习方法的研究,证明教育心理学理论在研究高效率教学和学习中的重要作用。之所以强调教育心理学研究在高效学习方面的重要指导性,是因为:1、教育心理学原理可作为教学和学习研究的指导性理论根据;2、教育心理学原理为学习具体的地理知识提供组织框架;3、教育心理学原理揭示出地理教学和地理学习的规律,为教师提供必要的教学方法,为学生提供必要的学习方法;4、教育心理学研究可以在智商与情商方面找到一种沟通协调的桥梁,充分挖掘每一个学生的智力潜能。教育学习理论可以揭示潜在的地理学习心理过程的轨迹或机理,地理教学和地理学习肯定会涉及多种复杂的学习心理过程,包括教育因子(课标、教材、教师、学生、实习场、社区文化、民族文化、社会经济和政治环境、学校传统和管理等)之间的相互影响、以及环境信息的相互作用。没有一种教育学习的理论能够足以解释所有的教育和学习事件。因此,每种理论都只是描述了高效学习的某一方面的关键特征,只能部分地对高效率学习进行指导,而且这种指导还要顾及当时当地的各种影响因素。本文涉及的教育心理学理论包括:表象理论、记忆理论、认知风格理论、迁移理论、动机理论等。不同教育学习理论的共存是研究高效率教学的重要特征,在本文中,每一种理论都涉及了一些有价值的重要观点,每一种理论在解释和应用中都有它的优势和局限,每一种理论都必须考虑适应某些具体的教学情境。因此,多角度全面的研究学习心理的各种理论在高效率地理教学中的应用,可以防止地理教育教学的刻板性、片面性、固定性,加强地理教育教学的灵活性,可以克服某一学习理论的缺陷,防止教育的失误。研究初中生的高效率学习问题,一是要了解初中生的认知特点以及学习风格类型,以便采取适配策略来提高学习效率。二是要了解引导学生的学习动机,不同的动机理论都说明了动机对于高效率学习的重要性。三是注重学习的迁移研究,正迁移是一种重要的学习能力,决定着学习的进程与效果,所以要积极地促进正迁移,防止负迁移的发生,以保证地理学习的效率。四是要研究记忆的策略的正确运用与选择,地理的学科特点也决定了记忆在学习地理概念、原理与地理图形中占据着举足轻重的地位。五是针对地理学科地图多、图像和图表多、许多地理事物学生不可能亲自感知等特点,重视地理表象的建构,促进地理学习效率的提高。另外高效率学习体现在预习、上课、复习、练习及考试等五个环节中,要求教师运用教育心理学的原理,认真对待每一个环节,关注初中生的学习心理特点,导初中学生学会学习,为高效率学习创造条件。本文中积累了我多年来对地理教学的一些感念,对于地理学科的高效率学习有一定的提升作用,对于其他学科的高效率学习也有一定的指导作用。本文论点能够对于身处人生重要阶段的初中生的学习起到一点促进与借鉴作用,将会使我感到无比的欣慰。鉴于时间的仓促,很多影响学生高效率学习的其他因素,比如学生的兴趣、意志品质、家庭环境等,一些元认知的理论与高效率学习策略、先行组织者理论与高效率学习策略等没有来得及研究,真切地希望有此兴趣的同仁们能同我一起加入到研究行列中来。

全文目录

中文摘要  7-9
ABSTRACT  9-12
一、初中生高效率学习问题研究的重要意义  12-13
  （一）有利于初中生的学习进步和全面发展  12-13
  （二）有利于初中地理教师教学能力的提高  13
二、初中生的发展特征与高效学习的关系  13-19
  （一）初中生的认知发展  13-14
  （二）初中生的学习风格类型  14-19
    1、感觉偏好的学习风格与高效率学习的关系  14-18
    2、时间偏好  18
    3、场独立性和场依存性  18-19
三、高效率学习的界定与引导  19-24
  （一）高效率学习的界定  19-20
  （二）引导学生学会学习  20-24
四、动机理论及提升学生地理学习动机的策略  24-34
  (一）学习动机的概念及其理论综述  24-28
    1、强化动机理论  24-25
    2、需要层次理论  25
    3、成就动机理论  25-26
    4、成败归因理论  26
    5、自我效能感理论  26-27
    6、内、外部动机理论  27-28
  （二）学习动机对学生地理高效率学习的作用  28-29
    1、动机具有加强学习的作用  28
    2、动机对于长期有意义学习是必要的  28-29
    3、动机与学习相互促进  29
  （三）提升学生地理学习动机的策略  29-34
    1、设置合理的地理学习的目标  30
    2、培养自我效能感，增强学生的自信心  30-31
    3、进行归因训练  31-32
    4、正确利用奖赏，维护内部学习动机  32-34
五、表象理论与地理高效率学习的策略  34-37
  （一）表象的概念  34
  （二）表象的分类  34-36
    1、个别表象和一般表象  34-35
    2、视觉表象、听觉表象、触觉表象、嗅觉表象  35
    3、记忆表象和想象表象  35-36
  （三）表象的作用  36
    1、表象是知识的重要表征形式  36
    2、表象为概念形成提供感性基础  36
    3、表象促进问题的解决  36
  （四）形成地理表象的策略  36-37
    1、多积累地理表象  36-37
    2、充分利用直观教具，形成鲜明、正确的地理表象  37
    3、运用地图和语言描绘，形成想象表象  37
六、迁移的理论与地理高效率学习策略  37-48
  （一）迁移的定义  37-38
  （二）迁移的分类  38-39
    1、顺向迁移与逆向迁移  38
    2、正迁移与负迁移  38
    3、认知迁移、态度迁移和技能迁移  38-39
  （三）对学习迁移现象研究的意义  39-40
    1、迁移是一种重要的学习能力  39
    2、迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用  39
    3、迁移对于学生学习具有重要作用  39-40
  （四）实现迁移的条件  40-41
    1、所学的知识、技能之间要有相同要素  40
    2、学习者的个人因素  40
    3、指导的作用和定时的干扰  40-41
  （五）在中学地理学习中能有效促进学习正迁移的学习策略  41-45
    1、开展地理研究性学习  41
    2、提高个体对地理共同要素的知觉力  41-42
    3、设计讲解或练习的多种变式  42-44
    4、设置问题情境  44
    5、设计培养学生地理思维和技能的定势  44-45
  （六）知识负迁移的表现及成因  45-46
    1、相关联的地理概念之间的干扰  45
    2、无意识改变概念内涵外延  45-46
    3、日常生活中的错误“经验”干扰  46
    4、因旧知识概括强化，影响新知识的接受，产生负迁移  46
    5、不适当地以偏概全的概括也是导致学习负迁移的重要因素  46
  （七）防止知识负迁移的策略  46-48
    1、激发认知冲突，杜绝负迁移  46-47
    2、引导日常观察，防止负迁移  47
    3、运用对比分析，减少负迁移  47-48
    4、设计一些替代性演示方法，克服负迁移  48
七、地理知识高效率记忆的策略  48-56
  （一）记忆在地理学习中的重要性  48-49
  （二）记忆的一般过程  49
  （三）地理知识高效率记忆的策略  49-56
    1、字头与谐音记忆法  49-50
    2、理解记忆法  50-51
    3、图文结合记忆法  51
    4、形象记忆法  51-52
    5、比较记忆法  52-53
    6、简化地图法  53
    7、因果法  53
    8、地理界线记忆法  53-54
    9、综合法  54-56
八、结语  56-57
注释  57-58
参考文献  58-60
攻读学位期间发表的论文  60-61
致谢  61

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