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基于网络日志的师范生自主学习研究

作　者: 张治勇
导　师: 李国庆
学　校: 陕西师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 网络日志自主学习混合课程教学模式学习性评价
分类号: G652
类　型: 博士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“加快教育信息化进程,强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。”高师教育信息化离不开教师借助信息技术开展信息化教育,也离不开师范生应用信息技术进行自主学习。然而,从我国高师教育的实际情况来看,存在预成的教学思维方式和独白的教学实践形态,在线课程与面对面课程缺乏整合,学习评价缺乏帮助师范生改善表现和促进学习等问题,导致大多数师范生还局限于依靠教师讲解来获取现成的书本知识,不能有效利用信息技术手段自主学习。网络日志这一社会化软件,在教育领域的应用,是网络化学习利器,是高师教育信息化教学和师范生自主学习的网络平台。师范生可以利用网络日志获取和分享知识与信息,记录学习收获、进展与困惑,展示学习成就,结交学习伙伴,进行自主学习和学习性评价。因此,本研究围绕如何应用网络日志促进师范生自主学习这一主题,根据理论研究和实践研究相结合的思路,采用多种研究方法,从多学科角度分析师范生应用网络日志自主学习的理论基础,探索师范生应用网络日志自主学习的整体设计,并通过具体案例的实证分析,发现师范生自主学习存在的问题及原因,提出解决的思路和策略。本研究的主要内容包括以下几个方面：第一,分析了当前我国高师教育存在的问题。高师教育信息化是高师教育改革和发展的方向之一。它要求师范生能够判断需要什么信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息,即学什么、如何学、怎样评价学?在此基础上,描述和分析了我国高师教育在课程、教学及评价等方面存在的问题,这些问题妨碍了师范生应用信息技术自主学习以及深度学习,影响了高师教育的质量,亟待解决。第二,指出了网络日志的教育学意义。网络日志在教育领域的应用,是网络化学习利器。它对于促进师范生自主学习、提高师范生的信息素养、促进批判性反思、加强师生对话交流及进行学习性评价等方面具有重要作用。第三,梳理了基于网络日志的师范生自主学习的相关理论。对话理论、建构主义理论、混合学习理论和元认知理论构成了基于网络日志的师范生自主学习的理论基础。第四,探讨了师范生应用网络日志自主学习的整体设计。在“以学生的学习为本”、“实践取向”及“教育信息化”的整体设计理念的指导下,建构基于网络日志的教学模式,加强师范生实践能力的培养；进行面对面课程与在线课程整合的混合课程设计与开发,以提高教师教育精品课程优质资源的利用效率；进行学习性评价设计,鼓励学生参与评价,促进学生深度学习。第五,论证了师范生应用网络日志自主学习的效果。笔者将网络日志作为师范生自主学习、深度学习以及学习性评价的工具应用于教学实践,通过问卷调查和个案展示,揭示其对教与学的影响。第六,提出了师范生应用网络日志自主学习的策略。分析了师范生应用网络日志自主学习过程中存在教师、学生、学习资源和学习者培训等方面的问题,在实践和反思的基础上,提出了相关的对策和建议。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-8
目录  8-12
第一章绪论  12-48
  一、研究背景及缘由  12-24
    (一) 研究背景  12-14
    (二) 研究缘由  14-24
  二、研究意义  24-29
    (一) 促进师范生自主学习  24-26
    (二) 提高师范生的信息素养  26-27
    (三) 促进批判性反思  27
    (四) 加强师生对话交流  27-28
    (五) 进行学习性评价  28-29
  三、研究综述  29-41
    (一) 网络日志的研究综述  29-37
    (二) 自主学习研究综述  37-39
    (三) 相关研究引发的思考  39-41
  四、研究的思路与方法  41-42
    (一) 研究的思路  41
    (二) 研究的方法  41-42
  五、核心概念的界定  42-46
    (一) 网络日志  42
    (二) 自主学习  42-45
    (三) 混合课程  45
    (四) 基于网络日志的教学模式  45-46
  六、研究的创新和不足  46-48
    (一) 创新之处  46-47
    (二) 不足之处  47-48
第二章基于网络日志的师范生自主学习的理论基础  48-64
  第一节对话理论  48-57
    一、对话是一种主体间性关系  48-51
    二、对话是一种主体间的交往  51-53
    三、对话是珍视差异与共享意义  53-57
  第二节建构主义理论  57-60
    一、建构主义知识观  57-58
    二、建构主义学习观  58-59
    三、建构主义教学观  59-60
  第三节混合学习理论与元认知理论  60-64
    一、混合学习理论  60-62
    二、元认知理论  62-64
第三章师范生应用网络日志自主学习的整体设计  64-95
  第一节师范生应用网络日志自主学习的整体设计理念  64-68
    一、以学生的学习为本  64-65
    二、实践取向  65-67
    三、高师教育信息化  67-68
  第二节基于网络日志的教学模式设计  68-77
    一、基于网络日志的教学模式分析  69-71
    二、基于网络日志的教学模式与自主学习  71-72
    三、基于网络日志的教学模式设计与实践反馈  72-75
    四、基于网络日志的教学模式设计注意事项  75-77
  第三节混合课程设计  77-86
    一、课程内涵的演变  77-79
    二、混合课程：面对面与在线课程的有效整合  79-80
    三、混合课程的优势与挑战  80-82
    四、混合课程开发模式及原则  82-84
    五、我国教师教育混合课程设计注意事项  84-86
  第四节学习性评价设计  86-95
    一、学习性评价的内涵  87-89
    二、学习性评价与自主学习  89-91
    三、学习性评价设计  91-95
第四章师范生应用网络日志自主学习的实证分析  95-112
  第一节师范生应用网络日志自主学习的效果分析  95-108
    一、师范生应用网络日志自主学习的调查问卷分析  95-98
    二、个案展示  98-106
    三、个案分析  106-108
  第二节师范生应用网络日志自主学习的启示  108-112
    一、对教与学的影响  108-110
    二、对教学策略的影响  110
    三、对教学资源和反思实践的影响  110-112
第五章师范生应用网络日志自主学习存在的问题及策略  112-124
  第一节师范生应用网络日志自主学习过程中存在的问题及分析  112-117
    一、教师的问题  112-113
    二、学生的问题  113-115
    三、学习资源的问题  115-116
    四、学习者培训的问题  116-117
  第二节师范生应用网络日志自主学习策略  117-124
    一、策略之一：自我激发学习动机  117-119
    二、策略之二：培养学习者反应性自主学习能力  119-121
    三、策略之三：建立交流互动的长效机制  121
    四、策略之四：发展学习者的反思和评价技能  121-122
    五、策略之五：加强修炼网络日志应用技术  122-124
结论  124-126
参考文献  126-136
致谢  136-137
攻读博士学位期间科研成果  137

基于网络日志的师范生自主学习研究

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