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初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究

作　者: 朱英
导　师: 冯杰
学　校: 上海师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: “情感态度与价值观” 新课改初中物理
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

新课改已提出将“情感、态度与价值观”列为物理课程的三大目标之一，在《上海市中学物理课程标准》中也提出了在物理教学中“情感、态度与价值观”的相应要求。本研究通过文献分析法得出初中物理“情感、态度与价值观”的各个内涵，再对生理学和心理学中的人本主义心理学、行为主义心理学、“非智力因素”、建构主义心理学、寓教于乐的原理和初中生的生理特征、心理特征进行分析研究，并以此为初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的理论基础和实践基础。本研究还对新课改中提出的初中物理“情感、态度与价值观”教学目标的要求进行分析，将情感分为社会情感和学生情感，态度分为自身态度、他人态度、学科态度和自然态度，价值观分为自然观、科学观、社会观和远大抱负，归纳整理出初中物理教学中“情感、态度与价值观”总教学目标的要求，并以此为初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的主线，自编调查问卷2份，通过问卷调查法对初中物理教学中学生的“情感、态度与价值观”的现状和教师的实施情况进行调查。利用SPSS11.5for windows分析现在初中生物理教学中“情感、态度与价值观”各方面的发展情况和性别差异对此的影响发现：学生只有在热情、自信的态度、合作态度、人际交往态度、科学态度、参与有关物理的社会科技活动的热情态度、求知的态度和乐于探索自然界奥秘的态度和自然界是客观存在的、人与自然要和谐相处、环保意识、安全意识和强烈的民族自豪感处于比较好的水平，此外，男生对于热爱科学的情感比女生强烈；女生对于指向客观世界的态度比男生坚定；男生对于创新的态度比女生勇于提出。而分析初中物理教学中教师实施“情感、态度与价值观”的情况和城乡差异对此的影响发现：教师只有在重视个别差异方面处于比较好的水平，此外，城市对于教师方法技能中的主导作用相比郊区是不够的，也得出了初中物理教学中“情感、态度与价值观”的影响因素——社会操作性、教师方法技能和学校操作性。本研究以改善影响因素之一的教师方法技能为指导路线，在实践探索的基础上，研究物理学史、物理实验、师生关系和生生关系、体验、合理利用信息技术、联系生活这六种方法的特点，专研其对应的教学要求及理论依据，希望通过这六个方法来培养学生的“情感”、“态度”与“价值观”，促进初中生“情感、态度与价值观”的发展，构建出初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式，要求教师专研物理教材和教参，在了解物理教材的基础上判断所教的课题是否存在“情感、态度与价值观”素材，从而根据情感策略、态度策略和价值观策略去培养学生的“情感、态度与价值观”。在实践模式的引领下，以初中物理四大主题中的机械运动为例，通过对其内容主题基础型课程的“情感、态度与价值观”目标分析，以惯性和声音为例进行教案设计，根据教学模式培养学生的“情感、态度与价值观”。

全文目录

中文摘要  4-6
Abstract  6-11
第一章绪论  11-18
  1.1 问题的提出  11-12
  1.2 国内外研究现状  12-14
    1.2.1 国外现状分析  12-13
    1.2.2 国内研究现状  13-14
  1.3 研究方法  14-15
  1.4 研究目的和研究意义  15
  1.5 初中物理 “情感、态度与价值观”的内涵  15-18
    1.5.1 初中物理“情感”的内涵  15-16
    1.5.2 初中物理“态度”的内涵  16-17
    1.5.3 初中物理“价值观”的内涵  17-18
第二章 “情感、态度与价值观”教育的理论基础、实践基础  18-22
  2.1 “情感、态度与价值观”教育的理论基础  18-20
    2.1.1 生理学依据  18
    2.1.2 心理学依据  18-20
  2.2 初中物理“情感、态度与价值观”教育的实践基础——初中生的生理、心理特征  20-22
第三章初中物理教学内容的“情感、态度与价值观”目标分析  22-31
  3.1 新课标中初中物理“情感、态度与价值观”总教学目标分析  22-24
    3.1.1 新课标中初中物理“情感、态度与价值观”总教学目标  22
    3.1.2 新课标中初中物理“情感、态度与价值观”总教学目标分析  22-24
  3.2 机械运动内容主题基础型课程的“情感、态度与价值观”目标分析  24-31
    3.2.1 机械运动内容主题基础型课程的“情感、态度与价值观”目标  24-29
    3.2.2 机械运动内容主题基础型课程的“情感、态度与价值观”目标分析  29-31
第四章初中物理教学中“情感、态度与价值观”的调查分析  31-42
  4.1 初中生物理教学中“情感、态度与价值观”的调查分析  31-37
    4.1.1 “情感”、“态度”、“价值观”调查项目明细  31-33
    4.1.2 调查结果分析  33-37
      4.1.2.1 问卷信度分析  33
      4.1.2.2 问卷效度分析  33
      4.1.2.3 问卷基本情况分析  33-36
      4.1.2.4 性别差异对初中物理教学中“情感、态度与价值观”的影响  36-37
  4.2 初中物理教师在教学中实践“情感、态度与价值观”的调查分析  37-42
    4.2.1 调查结果分析  37-40
      4.2.1.1 问卷信度分析  37
      4.2.1.2 问卷效度分析  37
      4.2.1.3 问卷基本情况分析  37-40
      4.2.1.4 城乡差异对初中物理教学中“情感、态度与价值观”的影响  40
    4.2.2 初中物理教学中“情感、态度与价值观”的影响因素分析  40-42
第五章初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的构建和案例片段  42-63
  5.1 初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的构建  42-60
    5.1.1 初中物理渗透“情感、态度与价值观”的策略  42-55
      5.1.1.1 引入物理学史培养学生的情感、态度与价值观的策略  42-44
      5.1.1.2 通过物理实验培养学生的情感、态度与价值观的策略  44-46
      5.1.1.3 正确处理师生关系、生生关系培养学生的情感、态度与价值观的策略  46-49
      5.1.1.4 通过体验培养学生的情感、态度与价值观的策略  49-51
      5.1.1.5 通过信息技术培养学生的情感、态度与价值观的策略  51-53
      5.1.1.6 联系生活培养学生的情感、态度与价值观的策略  53-55
    5.1.2 初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式的构建  55-60
  5.2 机械运动内容主题渗透“情感、态度与价值观”的案例片段分析——以惯性和声音为例  60-63
    5.2.1 惯性知识渗透“情感、态度与价值观”的案例片段分析  60-61
    5.2.2 声音知识渗透“情感、态度与价值观”的案例片段分析  61-63
第六章总结  63-67
  6.1 本文创新点  63
  6.2 结论与展望  63-67
    6.2.1 结论  63-66
    6.2.2 展望  66-67
参考文献  67-70
附录一案例  70-75
附录二调查问卷  75-79
附录三 SPSS 数据分析  79-108
致谢  108-109
攻读学位期间取得的研究成果  109

初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究

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