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教育情感及其评价研究

作 者: 王亚利
导 师: 刘庆昌
学 校: 山西大学
专 业: 教育学原理
关键词: 教育情感 表达 调节 教育情感评价
分类号: G451.1
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 97次
引 用: 0次
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内容摘要


关于“情感”这个非常抽象的领域,已经成为许多学科研究的热点话题,其重要性已让越来越多的人所认识,同时其复杂性也是研究者都认可的事实。教育领域也一样,学者都在思考情感在教育中的地位,情感对教育领域来讲,更为重要,因为教育是培养人的一种活动,不仅教授学生的各种知识,更要使学生通过和教师的情感交流,培养学生健全的人格。从另一个角度来看,教育要使学生更好地学习各种知识,最大程度地调动学生的积极性,教师就要与学生进行很好地情感沟通,古人道:“亲其师,信其道”。可见,教育不仅是一种“传道授业解惑”的活动,更是一种培养学生灵魂的事业。本研究主要分为五个部分,具体如下:第一部分,引论。主要阐述了本研究的源起,也就是本论文问题的提出,并对问题的相关的已有研究成果进行了梳理研究,主要包括关于教育情感的研究、对教育情感进行评价的可行性研究、对教育情感进行评价的可操作性研究。提出了本研究的目的和意义,研究所用的方法主要是文献法。第二部分,教育情感概述。研究了教育情感的概念,为更为清晰地知道什么是教育情感,分别于教学机智和教育精神作了对比研究,找出它们的区别与联系。研究了普遍意义上人的情感,进而对教育情感做出了质的规定。第三部分,教育情感的表达调节。分别阐释了教育情感表达的含义,教育情感表达的三种方式:面部表情、肢体动作和言语表达,以及教育情感表达的能力。同时也研究了教育情感调节的含义、方法及能力。第四部分,教育情感评价的必要性和可能性。在前几部分研究的基础上,论证对教育情感进行评价是必然的,且对教育情感进行评价也具备了可能性条件。第五部分,教育情感评价操作。主要研究了教育情感评价的基本模式,教育情感评价模式选择问题,目标游离模式和应答评价模式在教育情感评价中的运用。最后研究了教育情感评价的操作规则,包括教育情感评价指标体系的建立、教育情感评价工具的开发、教育情感评价的注意事项。

全文目录


中文摘要  8-9
ABSTRACT  9-11
第一章 引论  11-15
  1.1 问题的提出  11-12
  1.2 研究综述  12-14
    1.2.1 关于教育情感的研究  12-13
    1.2.2 对教育情感进行评价的可行性研究  13-14
    1.2.3 对教育情感进行评价的可操作性研究  14
  1.3 研究的目的及意义  14
  1.4 研究方法  14-15
第二章 教育情感概述  15-21
  2.1 教育情感概念的甄别  15-18
    2.1.1 教育情感与教育精神  15-16
    2.1.2 教育情感与教学机智  16-18
  2.2 教育情感是具特殊性的教师职业情感  18-21
    2.2.1 人的情感  18-19
    2.2.2 教育情感  19-21
第三章 教育情感的表达调节  21-30
  3.1 教育情感的表达  21-25
    3.1.1 教育情感表达的含义  21-22
    3.1.2 教育情感表达的方式  22-24
    3.1.3 教育情感表达的能力  24-25
  3.2 教育情感的调节  25-30
    3.2.1 教育情感调节的含义  25-27
    3.2.2 教育情感调节的方法  27-28
    3.2.3 教育情感调节的能力  28-30
第四章 教育情感评价的必要性与可能性  30-36
  4.1 教育评价对象系统分析  30-31
  4.2 教育情感评价的必要性  31-34
  4.3 教育情感评价的可能性  34-36
第五章 教育情感评价操作  36-42
  5.1 教育情感评价的基本模式  36-39
    5.1.1 教育情感评价模式选择  37-38
    5.1.2 目标游离模式在教育情感评价中的运用  38-39
    5.1.3 应答评价模式在教育情感评价中的运用  39
  5.2 教育情感评价的操作规则  39-42
    5.2.1 教育情感评价指标体系的建立  39-40
    5.2.2 教育情感评价工具的开发  40
    5.2.3 教育情感评价的注意事项  40-42
参考文献  42-45
攻读学位期间取得的研究成果  45-46
致谢  46-47
个人简况及联系方式  47-49

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