学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

学业情绪对不同类型知识学习效果影响的实验研究

作　者: 宋秀丽
导　师: 刘毅玮
学　校: 河北师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 学业情绪 陈述性知识 程序性知识
分类号: G632.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 150次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载
 

内容摘要


学业情绪指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验。它不仅包括学生在学业成功或失败后体验到的各种情绪，如高兴、失望等；也包括学生在课堂学习以及日常作业过程中体验到的情绪，如希望、厌倦等；还包括学生在考试期间的情绪体验，如焦虑等。本研究以初二年级学生为被试，采用实验法，研究不同学业情绪对不同知识学习的影响。研究一探讨学生在不同学业情绪状态下对不同难度陈述性知识学习效果影响的差异。结果表明：（1）不同学业情绪会对陈述性知识学习效果产生不同影响。（2）积极情绪下的陈述性知识学习成绩优于消极情绪下的成绩。（3）无论处于何种学业情绪中，不同难度陈述性知识材料的学习效果不同，高难度下成绩低，低难度下成绩高。（4）积极低唤醒的学业情绪（平静）较积极高唤醒的学业情绪（高兴）更有助于陈述性知识的学习。（5）消极低唤醒的学业情绪（厌倦）较消极高唤醒的学业情绪（愤怒）更阻碍陈述性知识的学习。（6）积极高唤醒的学业情绪（高兴）与消极高唤醒的学业情绪（愤怒）对陈述性知识的学习效果影响差异不显著。（7）无论陈述性知识难度高低，积极低唤醒的学业情绪（平静）下学习效果最好，消极低唤醒的学业情绪（厌倦）下学习效果最差。研究二探讨了学生在不同学业情绪状态下对不同难度程序性知识学习效果影响的差异。结果表明：（1）不同学业情绪会对程序性知识学习效果产生不同影响。（2）积极情绪下的程序性知识学习效果优于消极情绪下的学习效果。（3）无论处于何种学业情绪中，不同难度程序性知识学习材料的学习效果不同，高难度下成绩低，低难度下成绩高。（4）积极低唤醒的学业情绪（平静）与积极高唤醒的学业情绪（高兴）对程序性知识学习效果影响差异不显著；但两种情绪下的成绩都显著高于消极高唤醒（愤怒）和消极低唤醒（厌倦）学业情绪下的成绩。（5）消极低唤醒的学业情绪（厌倦）与消极高唤醒的学业情绪（愤怒）对程序性知识学习效果影响差异不显著。（6）无论程序性知识难度高低，积极低唤醒的学业情绪（平静）下学习效果最好，消极高唤醒的学业情绪（愤怒）下的学习效果最差。结论：不同的学业情绪状态会对不同难度的陈述性知识和程序性知识的学习效果产生不同影响。

全文目录


摘要  4-6
Abstract  6-11
1 文献综述  11-23
  1.1 情绪  11-13
    1.1.1 情绪的定义  11
    1.1.2 情绪的分类  11-12
    1.1.3 情绪与认知  12-13
  1.2 学业情绪  13-19
    1.2.1 学业情绪的涵义  13
    1.2.2 学业情绪的分类  13-14
    1.2.3 学业情绪的相关研究  14-17
    1.2.4 学业情绪的理论  17-19
  1.3 学业情绪研究方法  19-20
    1.3.1 学业情绪的测量  19
    1.3.2 学业情绪的实验研究  19-20
  1.4 陈述性知识与程序性知识  20-23
    1.4.1 陈述性知识与程序性知识的涵义  20
    1.4.2 不同类型知识的学习阶段  20-21
    1.4.3 情绪与不同类型知识的学习  21-23
2 问题提出  23-26
  2.1 以往研究的不足  23
    2.1.1 研究领域狭窄  23
    2.1.2 研究方法单一  23
  2.2 本研究选择初二物理学科的原因  23-24
    2.2.1 物理学科知识的特点  23-24
    2.2.2 初二学生物理知识特点  24
  2.3 研究目的与假设  24
    2.3.1 研究目的  24
    2.3.2 研究假设  24
  2.4 研究的理论与现实意义  24-26
    2.4.1 理论意义  24
    2.4.2 现实意义  24-26
3 实验研究  26-48
  3.1 研究一：学业情绪对不同难度陈述性知识学习效果影响研究  26-36
    3.1.1 研究目的  26
    3.1.2 研究假设  26
    3.1.3 研究方法  26-29
    3.1.4 实验结果  29-33
    3.1.5 讨论  33-34
    3.1.6 结论  34-36
  3.2 研究二：学业情绪对不同难度程序性知识学习效果影响研究  36-48
    3.2.1 研究目的  36
    3.2.2 研究假设  36
    3.2.3 研究方法  36-38
    3.2.4 实验结果  38-45
    3.2.5 讨论  45-47
    3.2.6 结论  47-48
4 综合讨论  48-52
  4.1 学业情绪对陈述性知识、程序性知识学习效果的影响  48-49
  4.2 视频诱发学业情绪的依据及效度  49
  4.3 本研究的贡献  49-50
    4.3.1 扩展了学业情绪的研究范围  49-50
    4.3.2 采用视频诱发学业情绪是一个新的尝试  50
    4.3.3 对指导教师的实践活动具有积极意义  50
  4.4 本研究的局限  50
    4.4.1 不是在自然情况下诱发学业情绪  50
    4.4.2 实验材料的局限性  50
    4.4.3 难度等级的控制有待改进  50
  4.5 展望  50-52
    4.5.1 在自然教学情境中诱发学业情绪以便增加外部效度  50-51
    4.5.2 在学习效果测试阶段前进行情绪评定  51
    4.5.3 将实验材料拓展至其他学科  51
    4.5.4 增加难度水平，让研究更加深入  51
    4.5.5 扩展被试群体  51-52
结论  52-53
参考文献  53-58
附录  58-69
后记  69

相似论文

  1. 高中生的教师期望知觉、学业情绪与学业成绩的关系研究,B842
  2. 中学生学业情绪特点及其干预训练研究,B844.2
  3. 初中生学业情绪现状及其内部影响因素研究,B844.2
  4. 中职生心理韧性、学业情绪及其二者关系的研究,B844.2
  5. 初中语文教材知识系统浅析,G633.3
  6. 中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究,G441
  7. 初中生数学学业情绪的研究,G633.6
  8. 中学生学业情绪与学业成绩的关系及影响因素研究,G442
  9. 初中学困生与学优生学业情绪特点的比较研究,B844.2
  10. 初中生家庭环境、学业自我概念与学业情绪的关系,G635.5
  11. 地理教材中陈述性知识记忆编码策略研究,G633.55
  12. 医科大学生职业认同、学业情绪的状况及关系研究,R-4
  13. 初中生英语学业情绪的特点及其影响因素的研究,G633.41
  14. 大学生学业情绪、学校归属感和心理健康的关系研究,B844.2
  15. 学业情绪以及学业情绪启动相关研究,B842.6
  16. 中学生文理学业情绪差异及其与学业认知的关系探究,B842.3
  17. 程序性知识的教学游戏的设计与应用研究,G434
  18. 知识分类理论在高中信息技术教学中的应用,G633.67
  19. 提高高考生学业情绪之效果,G632.0
  20. 高中生成就目标与学业情绪、学业成绩的关系,B844.2
  21. 高中生英语学业情绪调节策略及其培养,G442

中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 教学理论、教学法 > 教学法与教学组织
© 2012 www.xueweilunwen.com