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初中生数学学业情绪的研究
作 者: 彭瑜
导 师: 徐速
学 校: 温州大学
专 业: 课程与教学论
关键词: 数学学业情绪 初中生 数学学业成就 数学焦虑 数学自我效能感 家庭支持 教育对策
分类号: G633.6
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 219次
引 用: 1次
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内容摘要
数学学业情绪是指学生在学习数学过程中的情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。本研究以初中生为研究对象,考察初中生数学学业情绪的基本特征,最后依据研究结果提出有效教育策略。根据研究目的设计三个研究,研究结论如下:研究一,初中生数学学业情绪的调查研究。研究结论:(1)初中生数学学业情绪除了积极高唤醒之外,积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒3个维度都存在显著的性别差异。男生的积极数学学业情绪多于女生,消极数学学业情绪少于女生。此外不同水平数学学业成就的初中生消极高唤醒、消极低唤醒都存在显著的性别差异。(2)九年级比八年级学生表现出更多的焦虑、生气、沮丧情绪。(3)高数学学业成就的初中生积极数学学业情绪多于中、低数学学业成就的初中生,消极数学学业情绪少于中、低数学学业成就的初中生;中等数学学业成就的初中生积极数学学业情绪多于低数学学业成就的初中生,消极数学学业情绪少于低数学学业成就的初中生。(4)数学学业情绪与数学自我效能感存在显著的相关,积极数学学业情绪与数学自我效能感存在显著的正相关,消极数学学业情绪与数学自我效能感存在显著的负相关,积极低唤醒、消极低唤醒、消极高唤醒对数学自我效能感有预测作用。积极高唤醒与家庭支持存在显著正相关,积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒与家庭支持不存在相关。研究二,初中生数学焦虑的调查研究。研究结论:(1)低数学焦虑的初中生存在显著的性别差异,中、高数学焦虑的初中生不存在性别差异。(2)不同数学焦虑等级的初中生数学自我效能感存在显著差异,低数学焦虑的初中生数学自我效能感显著高于中、高数学焦虑的初中生,中等数学焦虑的初中生数学自我效能感显著高于高数学焦虑的初中生。不同数学焦虑等级的初中生家庭支持不存在差异。(3)不同数学学业成就的初中生数学焦虑等级存在显著的差异。同时高数学焦虑主要分布在中、低数学学业成就水平内,高数学学业成就水平内没有高数学焦虑的初中生。(4)数学焦虑与数学自我效能感存在显著的负相关,其中考试焦虑、课堂焦虑、情绪担忧三个层面对数学自我效能感有预测作用。课堂焦虑与家庭支持存在显著的负相关,数学焦虑总分以及压力恐惧、情绪担忧、考试焦虑与家庭支持不存在相关。研究三,个案研究。在前期的研究中,选取典型的个案,采取质性研究方法对其进行深入的访谈。研究结果发现:初中生数学学业情绪的产生与家庭教育观念、家庭支持、教师的教学方式等有很大的关系,家庭的淡漠、教师的忽视以及单一的教学方式促使初中生消极数学学业情绪的产生。本文通过对初中生数学学业情绪的研究,了解初中生数学学业情绪的具体表现,探讨缓解初中生消极数学学业情绪的教育策略,减少消极数学学业情绪体验,增加积极数学学业情绪体验,保持良好数学学习状态,同时优化学校数学教育,实现数学教学过程中渗透心理健康教育,促使数学新课程标准中态度、情感、价值观三维目标的达成。
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全文目录
摘要 5-8 ABSTRACT 8-14 引子 14-15 第一章 文献综述与问题的提出 15-27 1 学业情绪的研究现状 15-21 1.1 学业情绪的界定 15 1.2 学业情绪的结构维度 15-16 1.3 学业情绪的相关研究 16-20 1.4 初中生学业情绪的研究现状 20-21 2 学业情绪的领域特殊性研究:数学学业情绪 21-22 3 一种特定的数学学业情绪---数学焦虑 22-23 3.1 数学焦虑的内涵 22 3.2 数学焦虑影响因素的研究 22-23 3.3 数学焦虑与成绩的关系 23 4 问题的提出与研究构思 23-27 4.1 问题的提出 23-24 4.2 研究内容与假设 24-25 4.3 研究的意义 25-27 第二章 初中生数学学业情绪的实证研究 27-63 研究一 初中生数学学业情绪的调查研究 27-39 1 引言 27-28 2 研究过程与方法 28-29 2.1 研究假设 28 2.2 研究被试 28 2.3 研究工具 28-29 2.4 研究过程 29 3 结果分析 29-34 3.1 初中生数学学业情绪的基本情况 29-30 3.2 初中生数学学业情绪的性别比较 30-31 3.3 初中生数学学业情绪的年级比较 31-32 3.4 不同数学学业成就的初中生数学学业情绪的比较 32-33 3.5 初中生数学学业情绪与数学自我效能感、家庭支持的相关 33 3.6 初中生数学学业情绪对数学自我效能感的回归分析 33-34 4 讨论 34-37 4.1 初中生数学学业情绪的基本情况 34 4.2 初中生数学学业情绪的性别、年级差异 34-35 4.3 不同数学学业成就的初中生数学学业情绪的差异 35-36 4.4 初中生数学学业情绪与数学自我效能感、家庭支持的关系 36-37 5 结论 37-39 研究二 初中生数学焦虑的调查研究 39-51 1 引言 39 2 研究过程与方法 39-41 2.1 研究假设 39 2.2 研究被试 39-40 2.3 研究工具 40 2.4 研究过程 40-41 3 结果分析 41-46 3.1 数学学业情绪问卷中焦虑得分与数学焦虑问卷得分的相关 41 3.2 初中生数学焦虑的基本情况 41 3.3 初中生不同数学焦虑等级的分布 41-42 3.4 初中生数学焦虑的性别差异 42-43 3.5 初中生数学焦虑的年级差异 43-44 3.6 不同数学学业成就的初中生数学焦虑等级的分布情况 44 3.7 不同数学学业成就初中生数学焦虑的差异 44-45 3.8 不同数学焦虑等级的初中生数学自我效能感、家庭支持的差异 45 3.9 初中生数学焦虑与数学自我效能感、家庭支持的相关 45 3.10 数学焦虑对数学自我效能感的回归分析 45-46 4 讨论 46-49 4.1 初中生数学焦虑的基本情况 46-47 4.2 初中生数学焦虑的性别、年级差异 47-48 4.3 数学焦虑与数学自我效能、家庭支持的关系 48-49 4.4 不同数学学业成就初中生数学焦虑的差异 49 5 结论 49-51 研究三 个案研究 51-63 1 引言 51 2 被试选取 51 3 研究方法 51-52 4 研究过程 52-63 4.1 个案一 52-56 4.2 个案二 56-59 4.3 个案三 59-63 第三章 教育对策 63-67 1 教师积极关注初中生的心理发展特点 63-64 2 改变初中生的认知,调节数学学业情绪 64 3 培养良好的数学自我效能感 64-65 4 父母积极的关怀与鼓励 65-67 第四章 结语 67-69 1 研究的创新与不足 67-68 1.1 研究创新 67 1.2 研究不足 67-68 2 展望 68-69 参考文献与注释 69-71 附录 71-77 致谢 77-79 攻读学位期间发表的学术论文 79
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 数学
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