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物理专业大学生元认知能力、学习自我效能感及其关系研究

作　者: 祁莹莹
导　师: 郑修林
学　校: 重庆师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 大学生 物理专业 元认知能力 学习自我效能感
分类号: G642
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要


大学生元认知能力是一种大学生能够知觉、理解、监督、管理、控制自己思维过程和认知活动的能力，它包括元认知计划、元认知监控、元认知调节、元认知评价四个维度。大学生学习自我效能感是大学生对自己学业学习能力的信念，包括他们对自己能否利用现有能力去完成学习任务的自信程度的评价，以及对能否采用一定学习方法达到学习目标的判断与自信。学习自我效能感包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度。目前，国内外对元认知能力与学习自我效能感研究的较多，针对的大部分是儿童、中小学生，而针对大学生的系统研究较少，且大学生的元认知能力与学习自我效能感的关系研究则更少。因此本文着眼于此，通过查阅国内外文献为大学生元认知能力与学习自我效能感作理论探讨，进而以重庆师范大学物理专业大学生300人为被试，调查他们的元认知能力与学习自我效能感总体水平，并分析元认知能力与学习自我效能感的关系，提出提高大学生元认知能力与学习自我效能感水平的建议。研究结果如下：（1）物理专业大学生的元认知能力与学习自我效能感水平总体处在中等偏上水平。大学一年级学生的元认知能力及学习自我效能感存在很大的个体差异。（2）物理专业大学生在元认知监控维度上不存在性别差异，但在元认知计划、元认知调节、元认知评价三维度及其总分上存在极显著的性别差异，即男生显著高于女生；物理专业大学男生的学习自我效能感各维度及总分显著高于女生。（3）物理专业大学生在元认知能力各维度及总分上不存在学科差异，在学习能力自我效能维度及总分上也不存在学科差异，但在学习行为自我效能维度上存在学科差异，即理科师范类大学生显著高于工科电技类大学生。（4）物理专业大学生在元认知计划、监控、评价三维度及总分上均不存在年级差异，但在元认知调节维度上年级差异显著，大四年级学生显著高于大二、大三年级学生；物理专业大学生在学习自我效能感各维度上不存在年级差异，但在其总分上存在显著年级差异，大四年级学生显著高于大二年级学生。（5）物理专业大学生元认知能力及学习自我效能感各维度及总分的性别、年级交互效应显著，大一年级男生的元认知能力总分及学习自我效能感总分比大四年级男生还要高，并显著高于大二、大三年级男生，大一年级女生的元认知能力总分最低，大二年级女生的学习自我效能感总分最低。（6）物理专业大学生元认知能力与学习自我效能感呈极其显著正相关，学习自我效能感各维度及总分在元认知能力总分高中低三组上存在极其显著差异，学习自我效能各维度及总分在元认知能力总分任意两组上都存在显著差异，元认知能力总分越高学习自我效能感越高。（7）物理专业大学生元认知能力各维度对学习自我效能感各维度及总分具有良好的正向预测性。

全文目录


摘要  5-7
ABSTRACT  7-11
1 绪论  11-15
  1.1 研究的背景与意义  11-14
    1.1.1 研究背景  11-13
    1.1.2 研究意义  13-14
  1.2 问题的提出及目的  14-15
2 文献综述  15-26
  2.1 大学生元认知能力研究  15-20
    2.1.1 元认知  15-17
    2.1.2 大学生元认知能力  17-18
    2.1.3 大学生元认知能力的研究现状  18-20
  2.2 大学生学习自我效能感研究  20-25
    2.2.1 自我效能感  20-21
    2.2.2 大学生学习自我效能感  21-22
    2.2.3 大学生学习自我效能感的研究现状  22-25
  2.3 大学生元认知能力与学习自我效能感的关系研究现状  25-26
3 研究方法  26-29
  3.1 研究假设  26
  3.2 被试  26
  3.3 研究工具  26-27
  3.4 数据分析  27-29
4 研究结果  29-41
  4.1 量表的探索分析  29-31
  4.2 量表的心理测量学检验  31-32
    4.2.1 信度  31
    4.2.2 效度  31-32
  4.3 量表的比较分析  32-38
    4.3.1 基本特点  32
    4.3.2 差异检验  32-38
  4.4 量表的相关分析  38-40
  4.5 量表的回归分析  40-41
5 分析与讨论  41-47
  5.1 信效度分析  41
    5.1.1 信度分析  41
    5.1.2 效度分析  41
  5.2 差异分析  41-44
    5.2.1 性别差异  42
    5.2.2 学科差异  42-43
    5.2.3 年级差异  43
    5.2.4 交互效应  43-44
  5.3 相关分析  44-45
  5.4 回归分析  45
  5.5 教育建议  45-47
6 结论  47-49
  6.1 本研究的主要结论  47-48
  6.2 本研究的不足之处  48-49
参考文献  49-53
附录 A  53-56
附录 B  56-57
致谢  57

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