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教育经济学方法论研究

作　者: 钱林晓
导　师: 范先佐
学　校: 华中师范大学
专　业: 教育经济学
关键词: 教育经济学方法论交叉学科学科建设研究方法
分类号: G40-054
类　型: 博士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

学科方法论是对学科研究方法的整体探讨，研究核心是方法整体和对象特性的适宜性问题。对于教育经济学这样一门年轻的学科来说，进行方法论研究，不仅有利于促进学科的规范和成熟，是学科建设的必然要求，更重要的意义在于促使其发展成为一门真正的交叉学科。虽然对教育经济学的学科性质还有不同的认识，但是从教育经济学的发展历史、现状以及比较公认的观点来看，教育经济学产生于经济学之中，是运用经济学方法研究教育问题的学科，是经济学的一个分支或部门经济学。教育是社会经济的重要组成部分，教育发展对于经济发展有重要的促进作用，但是教育并不是传统的经济学研究对象和领域。因此，自教育经济学产生伊始，就存在着研究方法与研究对象之间的适宜性问题。最初的教育经济学主要研究教育与经济的关系，且偏重于宏观层面上教育对经济的促进作用，方法论上的适宜性问题并不突出。随着教育经济学的发展，研究领域逐渐扩大，研究重心更多地转移到教育领域内部，方法论上的适宜性问题开始变得突出，单纯的经济学方法和经济学分支或部门经济学的学科性质已经给教育经济学的研究造成了一定的局限和制约。伴随着研究的深入，越来越多的问题离不开教育学的参与，而教育学的参与又进一步加深了教育经济学研究中经济学与教育学的关联。从学科的发展来看，教育经济学应该也正在成为一门真正的交叉学科。教育经济学必须发展成为经济学和教育学的交叉学科，而不仅仅是二者的分支学科。本研究正是从这个目的出发，探讨具有真正交叉学科意义的教育经济学方法论体系构建问题。本研究共分为以下四个部分。第一部分为提出问题。通过对教育经济学方法论问题的产生和演变的分析梳理，以及单一学科方法特别是单一经济学方法对教育经济学研究造成的制约和局限的分析，指出成为真正的交叉学科是教育经济学的发展方向。第二部分为教育经济学方法论研究的理论前提。通过对方法论概念的辨析和界定，确定了教育经济学方法论研究的范围和内容。探讨了作为教育经济学上位学科的经济学和教育学各自的内在逻辑。第三部分为构建具有交叉学科意义的教育经济学方法论体系。教育经济学的交叉学科性质，突出体现在其研究方法是经济学方法和教育学方法的交叉，而不是单纯的经济学方法。分析论述了经济学和教育学的研究方法及理论观念与教育经济学研究的相互关系，提出经济学方法对教育经济学方法的决定性，以及教育学对于教育经济学方法的制约和补充，特别是教育学的观念、伦理、概念体系等应该如何在教育经济学的研究中内在地体现出来。探讨了教育经济学方法论体系的总体框架，包括学科性质、研究方法、研究任务、理论基础和研究对象及划分标准。并在此基础上对教育经济学的研究方法提出了一些具体的设想，包括模型假设前提的调整、教育类变量的引入和教育行为的特殊性与教育经济学的研究处理。第四部分为教育经济学研究实例。通过列举四个研究实例，来说明所建构的具有交叉学科意义的教育经济学方法论体系如何在具体研究中得以体现。

全文目录

中文摘要  5-7
Abstract  7-12
导言  12-14
【第一部分】问题的提出  14-75
  第一章研究概述  14-17
    一、研究的目标及要解决的问题  14
    二、研究的思路  14-16
    三、研究中若干核心概念界定的简要说明  16-17
  第二章文献综述  17-33
    一、关于教育经济学学科性质的不同观点  17-21
    二、关于教育经济学研究对象与内容的不同观点  21-25
    三、关于教育经济学研究方法的不同观点  25-28
    四、关于教育经济学未来发展展望的不同观点  28-33
  第三章教育经济学方法论问题的产生与演变  33-50
    一、早期教育经济思想时期的教育经济学方法论问题  33-35
    二、学科形成时期的教育经济学方法论问题  35-38
    三、学科发展时期的教育经济学方法论问题  38-41
    四、中国教育经济学的形成发展及其方法论特性  41-50
  第四章单一学科方法对教育经济学研究的制约与局限  50-65
    一、教育经济学方法论问题的特殊性  50-53
    二、对两个简单的教育经济数学模型的方法论分析  53-58
    三、在教育经济学研究中单纯运用经济学方法造成的制约和局限  58-61
    四、从方法论角度分析热点问题的争论——以教育产业化为例  61-65
  第五章教育经济学方法论研究的目的和意义  65-75
    一、交叉学科的概念与内涵  65-71
    二、成为真正的交叉学科是教育经济学的发展方向  71-73
    三、对教育经济学进行方法论研究的意义  73-75
【第二部分】研究的理论前提  75-121
  第六章教育经济学方法论研究的范围与内容  75-84
    一、方法论辨析  75-80
    二、教育经济学方法论研究的特殊性  80-83
    三、教育经济学方法论研究的框架结构  83-84
  第七章教育经济学研究中的经济学逻辑  84-106
    一、经济学与经济学逻辑  84-87
    二、经济学的主题与性质  87-94
    三、现代经济学方法的发展与特征  94-101
    四、几个新兴的非主流经济学分支的方法逻辑  101-106
  第八章教育经济学研究中的教育学逻辑  106-121
    一、教育学与教育学逻辑  106-108
    二、教育学、教育科学与教育研究  108-111
    三、教育学的困境  111-115
    四、作为教育经济学上位学科的教育学研究  115-121
【第三部分】具有交叉学科意义的教育经济学方法论体系  121-166
  第九章教育经济学研究中经济学逻辑与教育学逻辑的相互关系  121-130
    一、相互平等的经济学逻辑与教育学逻辑  121
    二、有趣的思想案例——一个经济学家的教育观  121-126
    三、经济学逻辑与教育学逻辑的内在矛盾  126-128
    四、教育经济学的生存空间和研究前提  128-130
  第十章具有交叉学科意义的教育经济学方法论体系构建  130-149
    一、学科性质的变化与发展  130-131
    二、研究方法的交叉学科构成  131-137
    三、研究任务的确定与理论基础的拓展  137-140
    四、体现交叉学科特性的研究对象与划分标准  140-149
  第十一章教育经济学方法论体系在具体研究中的体现  149-166
    一、模型假设前提的调整  149-157
    二、教育类变量的引入  157-163
    三、教育行为的特殊性与教育经济学研究的处理  163-166
【第四部分】教育经济学研究实例  166-198
  第十二章体现交叉学科特性的研究实例及其方法论特性分析  167-198
    实例一: 最佳受教育年限的决定  167-173
    实例二: 应试教育条件下的学生学习行为模型  173-182
    实例三: 义务教育子系统间的外部性问题  182-189
    实例四: 对高校扩招与学费增长的经济学分析  189-198
后记  198-200
主要参考文献  200-206
在校期间发表论文  206-207
致谢  207

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