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全人教育思潮与高等教育实践研究

作　者: 张东海
导　师: 谢安邦
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育学
关键词: 全人教育 通识教育 环境教育 整体论
分类号: G40
类　型: 博士论文
年　份: 2007年
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引　用: 5次
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内容摘要


二十世纪六七十年代产生于美国的全人教育思潮既是当时欧美文化寻根思潮的一种反映,也受到反主流文化运动和人本主义思潮的影响。全人教育基于系统的生态世界观,对工业革命以来形成的工业社会世界观予以了强烈的批判,试图以生态视野、全球视野和生命意识重新检视科学技术给人类带来的影响,反思科学技术给世界去魅之后给人类精神生活带来的冲击与挤压,以及由于理性的极度张扬而造成的对数量化、标准化的崇拜和官僚体制的全面监控。作为一种教育思潮,全人教育号称自己基于新的世界观和一种不同于工业社会教育的新“范式”,对人的本质,以及教育、学习、智能的本质进行重新定义,强调“整体”、“联系”观念,以一种整合的知识观重新设计课程体系,把教育目标指向多方面和谐发展的“全人”,注重平等开放的师生关系以及学习社区的建构,进而描绘了一幅以教育来实现社会改造的远大图景。全人教育既是对希腊和谐教育思想传统的接续,也体现了对卢梭以来的自然教育传统的推崇,更有对人本主义教育思想的呼应。它批判工业化时代教育过于强调认知和理性在教育在的地位,主张注重直觉、情感、想象等非理性因素在教育中的存在。全人教育对作为工业化社会基石的技术世界观表现出了明显的不信任,极力维护着一种整体的、生态的世界观和系统思维,对后现代社会以及适应后现代社会的教育观表明了坚定的支持态度。不过,它对人的无限潜能的信心,对精神性等概念的强调却带上了某种神秘主义的色彩。本报告旨在通过考察全人教育思潮产生的背景、思想基础和理论渊源的基础上,系统地梳理全人教育的思想脉络、发展过程和基本主张。全人教育的“整体”、“联系”观念与中国传统思想中的某些观念相契合,因而也引起了我国台湾、香港地区若干高校的呼应,有多所高校宣称以全人教育为办学宗旨,本文以台湾的中原大学、香港的浸会大学为例考察了全人教育在高等教育领域的实践,并以大学通识教育和环境教育为切入点,讨论了将全人教育理念融入我国高等教育的可能性。

全文目录


摘要  5-6
Abstract  6-8
第一章 绪论  8-26
  一 选题陈述  8-9
  二 文献综述  9-24
  三 本研究的学术价值与实践意义  24
  四本研究的基本方案  24-26
第二章 全人教育思潮的产生与发展  26-50
  第一节 全人教育思潮产生的背景  26-37
    一 反主流文化运动  27-29
    二 新时代运动  29-32
    三 人本主义思潮  32-34
    四 全人教育对现代工业社会和现代教育的批判  34-37
  第二节 全人教育的两个发展阶段  37-42
    一 “范式论”的全人教育  38-40
    二 批判理论视野的全人教育  40-42
  第三节 全人教育的范式:基于新的世界观与人性假设  42-50
    一 两种世界观的碰撞  43-44
    二 全人教育关于人性、智能和学习的假设  44-46
    三 全人教育的思想特征  46-50
第三章 全人教育的思想基础与理论渊源  50-78
  第一节 全人教育的哲学基础  50-57
    一 整体论哲学  50-56
    二 永恒主义哲学  56-57
  第二节 全人教育的其它思想基础  57-62
    一 超个人心理学  57-59
    二 其它心理学理论  59-60
    三 生态学理论  60-62
  第三节 全人教育的教育理论渊源与思想先驱  62-78
    一 全人教育的教育理论渊源  63-69
    二 全人教育的思想先驱  69-78
第四章 全人教育的基本主张  78-114
  第一节 全人教育的基本原则  78-84
    一 全人教育的十大原则  78-80
    二 全人教育的共同文化主题  80-82
    三 全人教育:面向21世纪的教育?  82-84
  第二节 全人教育的课程论  84-94
    一 全人教育的知识观  84-86
    二 全人教育对课程的定义及其核心观念  86-88
    三 基于“关系”之上的课程板块  88-94
  第三节 全人教育的教学论  94-105
    一 各课程板块的具体教学方法  94-101
    二 整合学习——全人教育教学论的追求  101-102
    三 全人教师的培养  102-104
    四 创建学习社区  104-105
  第四节 全人教育理念下的环境教育  105-110
    一 环境教育:重新调整人与自然的关系  106-107
    二 环境教育的目标  107-108
    三 环境教育的几个基本假设  108
    四 环境教育的课程设计理念  108-110
  第五节 全人教育简评  110-114
    一 全人教育的启发意义  110-112
    二 全人教育的局限  112-114
第五章 全人教育在高等教育领域的实践  114-142
  第一节 全人教育的东方思想意蕴  114-118
    一 东方思想中的“整体”观  114-116
    二 “整体的人”的中国式解读  116-118
  第二节 全人教育在台湾、香港  118-123
  第三节 台湾、香港地区高校的全人教育实践  123-142
    一 台湾中原大学的全人教育  124-135
    二 香港浸会大学的全人教育  135-142
第六章 全人教育与我国高校通识教育  142-168
  第一节 将全人教育理念引入我国高校通识教育改革——可行性分析  142-148
    一 全人教育与高校通识教育在内涵上相通  142-144
    二 我国的教育传统中存在与全人教育、通识教育相似的教育观念  144-148
    三 香港、台湾若干高校的全人教育实践可作参照  148
  第二节 我国高校的通识教育改革  148-161
    一 我国高校推行通识教育的发展概况  148-150
    二 我国高校的通识教育改革举例  150-157
    三 问题与讨论  157-161
  第三节 将全人教育理念融入高校通识教育  161-168
    一 全人教育理念的回归  161-162
    二 通识教育与全人教育的接合:理念与实践的可能取向  162-168
第七章 全人教育的环境教育理念与我国高校环境教育  168-177
  第一节 我国高等教育中的环境教育  168-169
  第二节 将全人教育理念融入高校环境教育  169-177
    一 全人教育“生态系统”观与环境教育  170-171
    二 生态视野与高校环境教育  171-177
结语  177-179
参考文献  179-188
后记  188-189

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