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园长课程领导的现状与策略研究

作　者: 王段霞
导　师: 阎水金
学　校: 华东师范大学
专　业: 学前教育
关键词: 园长课程领导现状策略
分类号: G617
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 501次
引　用: 6次
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内容摘要

在新课程改革和三级课程管理的实施背景下,学校层面的课程领导成为我国研究和实践的新领域,幼儿园园长也责无旁贷地担负起了课程领导的重要责任。本研究采取定性和定量相结合的方法,探索园长课程领导的现状,在此基础上提出改进策略。首先,在文献资料整理和分析的基础上,本研究提出了园长课程领导的内涵和维度,以作为现状研究的基本雏形。园长课程领导是园长通过在课程团队间的影响力提高幼儿园课程品质的过程。其内涵包含四个核心点:课程领导的第一责任人是园长、园长课程领导的基础是建构课程团队、园长课程领导的实质是一种全方位的影响力、园长课程领导的目标是高品质的幼儿园课程;其维度包括五个方面:课程专业技术领导力、课程组织结构领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力和课程公共关系领导力。其次,通过《园长课程领导问卷》调查园长课程领导的基本现状。结果显示:在园长课程领导的现状方面,园长普遍有良好的课程观和幼儿学习观,但教师观与课程领导观有所偏颇。在行为上,园长在课程专业技术领导中最重视的是课程实施,其次为课程规划、评价和设计;在课程组织结构领导中比起课程组织形式,更加重视课程组织内在运作;在课程师资力量领导中比起教师参与课程的意愿,更关注教师课程能力培养;在课程组织文化领导中最重视人本文化,其次为愿景文化、合作文化与研究文化;在课程公共关系领导中对专家意见重视度得分高于与社区、家长、上级和其他园所间的沟通合作。园长报告造成课程领导不善的原因是没有时间、教师的水平有限、幼儿园资金、设备不足、自身课程专业素养不足及幼儿园文化抗拒课程改革。而对园长课程领导行为的影响因素中,园长所处的环境因素影响力较大,园长自身因素的影响较小。事实上,园长所列举的师资水平、资金设备和幼儿园文化等障碍均在很大程度上受幼儿园外环境的影响。再次,本论文还通过参与式观察法收集了园长课程领导的个案状况,大量个案资料展示了园长课程领导在实践中的具体表现,一方面体现了问卷调查中所展现问题的真实所在,另一方面也提供了许多可借鉴的领导策略。最后,针对园长表现不佳的部分,提出了针对园长和上级领导的建议:革新园长课程领导观念;提升园长的课程领导力;改善园长所处的课程环境。虽然园长的课程领导力的提升不可能完成于朝夕之间,但是对问题的发现和关注已经向改善迈向了第一步。

全文目录

摘要  6-7
ABSTRACT  7-13
引言  13-14
第一章研究问题和设计  14-20
  第一节研究背景和意义  14-16
    一、研究背景  14-15
    二、研究意义  15-16
  第二节研究设计  16-20
    一、研究问题  16-17
    二、研究方法  17-18
    三、研究工具  18
    四、研究思路  18-20
第二章课程领导文献综述  20-31
  第一节课程领导的起源  20-21
    一、国外课程领导的兴起  20-21
    二、国内课程领导的研究  21
  第二节课程领导的涵义  21-25
    一、课程领导与课程管理  21-24
    二、课程领导的内涵  24-25
  第三节课程领导的模式  25-28
    一、课程领导过程模式  26
    二、转型课程领导模式  26
    三、分布式课程领导模式  26-27
    四、课程领导风格模式  27
    五、课程领导影响因素模式  27
    六、课程领导结构维度模式  27-28
    七、课程领导角色和工作文化的综合模式  28
  第四节幼儿园园长的课程领导  28-31
    一、课程园本化的快速发展  28
    二、课程园本化发展中涌现出的问题  28-29
    三、园长课程领导的各种观点  29-30
    四、目前园长课程领导研究的不足之处  30-31
第三章园长课程领导的基本内涵  31-41
  第一节园长课程领导的概念  31-33
    一、课程领导的第一责任人是园长  31
    二、园长课程领导的基础是构建课程团队  31-32
    三、园长课程领导的实质是一种全方位的影响力  32
    四、园长课程领导的目标是高品质的课程  32-33
  第二节园长课程领导的维度  33-41
    一、课程专业技术领导力  33-35
    二、课程组织结构领导力  35-36
    三、课程师资力量领导力  36-37
    四、课程组织文化领导力  37-39
    五、课程公共关系领导力  39-41
第四章园长课程领导调查分析与研究  41-63
  第一节园长样本分布及其课程领导观念  41-45
    一、问卷调查样本分布  41-42
    二、幼儿园课程总体情况  42
    三、园长教育观念和课程领导观念调查结果  42-45
  第二节园长课程领导行为表现  45-54
    一、园长五项课程领导行为表现状况  45-46
    二、园长课程领导行为的分项表现状况  46-54
  第三节园长课程领导障碍因素与分析  54-57
    一、首要障碍——缺乏时间  55
    二、自身课程专业素养不足——体现对课程领导的片面认识  55-56
    三、硬件不足——源于资源利用与开发不善  56
    四、教师水平有限——教师和园长的双重原因  56
    五、幼儿园课程文化阻拒——传统力量的惯性使然  56-57
  第四节园长课程领导力的影响因素分析  57-63
    一、园长自身因素对课程领导行为影响较小  57-59
    二、园长所处环境对课程领导行为影响较大  59-63
第五章园长课程领导的个案研究  63-89
  第一节个案研究概述  63-64
    一、个案的抽样:选择A园作为个案的原因  63-64
    二、个案研究的叙事方式:纵向的剖面图  64
  第二节园长的课程组织结构领导  64-66
    一、课程组织结构的特点——理性与系统  64-65
    二、中层管理变化的巨大影响——成也萧何，败也萧何  65-66
  第三节园长的课程专业技术领导  66-72
    一、决策式的课程规划——以综合性特征  66-68
    二、地图式的课程设计——以课程方案为载体  68-72
    三、被遗漏的课程评价——难以操作  72
  第四节园长的课程师资力量领导  72-80
    一、幼儿园课程的师资结构  72-73
    二、因人而异的教师培养机制  73-77
    三、引领教师专业发展  77-80
    四、缓解教师课程压力  80
  第五节园长的课程公共关系领导  80-86
    一、幼儿园与上级  80-81
    二、幼儿园与专家  81-82
    三、幼儿园与社区  82-83
    四、幼儿园与家长  83-85
    五、园际之间  85-86
  第六节园长的课程组织文化领导——冲突之中再现文化  86-89
    一、制度文化:灵活运用与一成不变——原幼儿园与合并附属园间的文化冲突  86-87
    二、研究文化:踊跃发言与一声不吭——新老教师的文化冲突  87
    三、沟通文化:直言以对与过度紧张——园长与教师的文化冲突  87-89
第六章园长课程领导的策略研究  89-108
  第一节革新园长课程领导观念  89-90
    一、教师观革新，重塑对教师角色的信心  89
    二、课程领导观革新，建立全程全面的课程领导观  89-90
  第二节提升园长课程领导力  90-103
    一、课程专业技术领导——有所为有所不为  90-93
    二、课程组织结构领导——达到人尽其责  93-94
    三、课程人力资源领导——建立紧密的园内课程共同体  94-97
    四、课程组织文化领导——实现文化融合  97-100
    五、课程公共关系领导——建立开放的园内外共同体  100-103
  第三节改善园长课程领导环境  103-108
    一、缩小各类幼儿园的师资水平差异  103-104
    二、增加对郊区幼儿园的教育投入  104-106
    三、加大对郊区和民办幼儿园的政策引导  106-108
第七章结论  108-109
  一、研究的基本结论  108
  二、研究的特色  108
  三、研究的局限  108
  四、后续研究方向  108-109
后记  109-110
参考文献  110-113
附录1:园长课程领导结构和题目表  113-114
附录2:园长课程领导调查问卷  114-116

园长课程领导的现状与策略研究

内容摘要

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