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由德性是否可教探析亚里士多德德性教化方式
作 者: 刘琴
导 师: 廖申白
学 校: 北京师范大学
专 业: 伦理学
关键词: 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 德性 教化
分类号: B502
类 型: 硕士论文
年 份: 2008年
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内容摘要
本文是从德性是否可教这一有争议性的问题出发,在苏格拉底和柏拉图对它解答的基础上,来探讨和研究亚里士多德的德性教化方式。回答这一问题的关键是“何种德性”“何种教”,对德性的理解不同,所主张的德性教育方式也就不一样。智者派从情感主义立场出发,他们把演讲、论辩等智术看做是德性,认为德性可教,是把一种异己的东西灌输到自己思想中,个人的道德品质是人为教授的产物。苏格拉底从理性道德哲学出发,认为教育不是从外边给精神灌输善,而是提醒和引导灵魂的自我教化。他所主张的教化方式是通过“助产术”使灵魂自身进行“回忆”,并且认为问答的开始就是德性教化的开始了。柏拉图认为善虽然不可教,但对善的向往和追求却是可教授的。所以他的教化是使灵魂转向,并且为灵魂的转向设计了专门的教育课程和教育阶段,但他并没有把初等教育的规训看作是教化的开始,规训只是为德性的获得所做的准备。不管是苏格拉底的“回忆说”的思路,还是柏拉图的“灵魂转向”的思路都不能很好的对德性是否可教问题作出全面回答,我们只能循着亚里士多德的思路,适当地区分道德德性和理智德性,并理清它们之间的相互关系,才能合理地解答德性获得问题。他把德性是否可教的两个关键点结合起来,通过对德性的划分,把德性分为理智德性和道德德性,并分别针对不同的德性提出了相应的习惯训导和教导的教化方式。他认为德性的塑造要经过这两个阶段或者说是出于这两个原因。
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全文目录
摘要 3-4 ABSTRACT 4-7 前言 7-9 1 苏格拉底、柏拉图的德性教化思路 9-19 1.1 苏格拉底的德性教化观点 9-12 1.1.1 对智者派的反对 9 1.1.2 德性即知识和德性教育的辨证解读 9-12 1.2 柏拉图的灵魂转向 12-19 1.2.1 灵魂划分 13-14 1.2.2 洞穴喻 14-16 1.2.3 灵魂转向的实现 16-19 2 亚里士多德德性教化方式的根据及德性划分 19-24 2.1 德性教化根据 19-22 2.1.1 灵魂说 19-21 2.1.2 形而上学基础 21-22 2.2 德性两分 22-24 3 道德德性的训导 24-31 3.1 道德德性与中道 24-26 3.2 习惯训导 26-31 3.2.1 习惯的解释 26-27 3.2.2 习惯的训导方式 27-31 4 理智德性的教导 31-37 4.1 明智及其与道德德性的关系 31-33 4.2 沉思对理论理性的涵养 33-37 5 亚里士多德的德性教化方式对德性是否可教的回应及其教化启示 37-41 结语 41-42 参考文献 42-45 致谢 45
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中图分类: > 哲学、宗教 > 欧洲哲学 > 古代哲学
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