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小学教师教学能力情境测试题开发研究

作　者: 陈丽丽
导　师: 孔凡哲
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 小学教师教学能力情境测试测试题开发
分类号: G622.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 55次
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内容摘要

教师的教学能力是教育质量的保障,当前我国正在研制中小学教师教育教学能力标准,随着教师教育教学能力标准的陆续出台,随之带来的问题就是缺乏相应的测试技术,因此,进行测试题编制的研究是亟需的。2007年,美国一项研究表明,教师的测试题要提供关键的教学情境,而且提供能够反映教师决策本质的选项。本研究运用实证的研究方法进行小学教师教学能力情境测试题开发研究。首先,依据《全国小学教师教育教学能力测试综合笔试大纲》确定测试能力指标,选择六个真实的课堂片段作为情境素材,在导师的帮助和指导下编制情境测试题和设置每道题的测试意图。本研究遵循“选择试题——测试——修改——验证”的基本思路,运用情境测试题对一线教师进行两次测试。第一次测试的主要目的在于修改完善测试题,通过一线教师的回答评判情境和问题。第二次测试的目的在于验证试题的有效性,将一线教师分为两类,假设水平越高的教师测试结果越好,水平越低的教师测试结果越差。根据两次测试,最终获得几道成功的情境测试题和成功的情境测试题应具备的特征。研究结果表明:第一,运用情境测试题测试教师教学能力,是切实可行的。成功的情境测试题具有一定区分作用,能够在某种程度上区分高水平教师和低水平教师(不包括介于高低水平之间的发展中教师)。第二,操作类的活动课不适合用文字表述的情境测试方式,视频类的测试题让被试进入测试状态是关键。确保被试能够理解情境是保障测试质量的前提,当操作类的文字表述不能被理解时,可采用视频类测试题,运用视频题要保证视频的可读性(可重复播放)。第三,一道成功的情境测试题需要满足一定的条件。好的情境测试题的特征表现在:有恰当的测试意图;结构清晰明了、赏心悦目;情境素材贴近教师教学;问题具有明确指向性;语言表述方式符合一线教师;要有一定的区分作用。第四,本研究的测试题编制实践证实,采取“确定测试能力指标——选择情境测试素材——确定测试题目——第一次测试——修改——第二次测试——修改”的程序,编制教师教学能力情境测试题,是切实可行的。在教师教学能力测评中,应适当选用情境测试题,并尽量避免被试的成熟。

全文目录

中文摘要  4-5
英文摘要  5-7
引言  7-8
一、相关文献综述  8-14
  （一）教师教学能力构成的研究  8-11
  （二）国内外关于教师资格制度中教育教学能力考察方式的研究  11-12
  （三）关于教师教学能力测试的现状  12-14
二、研究问题与研究设计  14-23
  （一）研究问题  14-15
  （二）研究意义  15
  （三）研究思路与测试工具的选择  15-21
  （四）研究方法  21-23
三、教师教学能力情境测试题的检测及其结果分析  23-32
  （一）测试能力指标调查  23
  （二）测试背景  23-24
  （三）测试结果分析  24-29
  （四）结论  29-32
四、教师教学能力情境测试题的再测与结果分析  32-40
  （一）确定测试题目  32
  （二）测试过程及结果分析  32-38
  （三）结论  38-40
五、结论与讨论  40-44
  （一）研究结论  40-42
  （二）讨论  42-44
参考文献  44-46
附录  46-54
后记  54

小学教师教学能力情境测试题开发研究

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