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运用解读学原理 　优化语文阅读教学

作　者: 陈彦
导　师: 郭开平
学　校: 上海师范大学
专　业: 学科教学论
关键词: 语文阅读教学 教学中的应用 阅读研究 原理 应用解 研究性教学 课外阅读量 扩展阅读 独立阅读 二期课改
分类号: G633.33
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 159次
引　用: 2次
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内容摘要


阅读，是人们致知的主要途径。在信息化时代，阅读量更是空前增长，有效加快学生获取信息的速度，提高阅读的能力，比任何时候都显得尤为重要。 在二期课改中，有关语文阅读教学的目标是：提高阅读兴趣、扩大课外阅读量、培养比较、分析、综合、归纳、质疑等独立阅读现代文的能力，从而陶冶情操，提高文化修养。 为切实落实上述目标，本论文试借助解读学理论，分别以作者本位、作品本位和读者本位为抓手，在阅读教学领域寻找研究性教学的突破口，提供教学研究样例。 文章分“应用解读学于阅读教学领域的生成”、“解读学及其理论依据”、“阅读教学的历史渊源”、“解读学对阅读研究的意义”、“解读学于阅读教学中的应用”、“引导的有效途径”等六个部分。 应用解读学于阅读教学领域的生成：从时代对基础教育的要求和语文教改的目标两方面提出研究阅读教学的必要性。 解读学及其理论依据：简述作者本位、作品本位和读者本位论。 阅读教学的历史渊源：从解读学理论层面分析阅读教学的弊端。 解读学对阅读研究的意义：扩展阅读；培养能力、体现创新。 解读学于阅读教学中的应用：具体分析作者、作品和读者中心论在阅读教学中的运用，提供样例。 引导的有效途径：教师引导学生解读的策略。

全文目录


引论  7-8
一. 阅读教学研究的生成  8-11
  (一) 学会学习是21世纪基本的生存素质  8
  (二) 根治阅读教学的顽症  8-11
    1 工具性的认识  9-10
    2 人文性的认识  10-11
二. 解读学及其理论依据  11-15
  (一) 作者本位说  12-13
  (二) 作品本位说  13
  (三) 读者本位说  13-15
三. 阅读教学的历史渊源  15-16
四. 解读学对阅读研究的意义  16-18
  (一) 拓展阅读  16-17
  (二) 培养能力、体现创新  17-18
五. 解读学于阅读教学中的应用  18-24
  (一) 作者本位说的运用  18-20
  (二) 文本本位说的运用  20-22
  (三) 读者本位说的运用  22-24
六. 引导的有效途径  24-28
  (一) 以阅读前理解为基点，进一步提高理解能力  24-25
  (二) 运用比较，激活创新意识  25-28
参考资料  28-30

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