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学前儿童图画故事书阅读理解发展研究

作　者: 李林慧
导　师: 周兢
学　校: 华东师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 学前儿童图画故事书独立阅读阅读理解视觉认知多元模式意义建构叙事分析眼动研究
分类号: G613.3
类　型: 博士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

理解是阅读的目的,也是一项重要的阅读技能。学前儿童阅读理解相关研究的匮乏、图画故事书阅读在儿童早期多元读写能力实践与发展中的重要作用,以及近年来国内图画书热的掀起,使得学前儿童图画故事书阅读理解成为值得探索的重要研究领域。眼动研究表明学前儿童阅读图画故事书时以读图为主,然而却鲜有研究者对儿童通过图画视觉认知理解故事内容的这一过程进行探究。在多元模式意义建构的视野下回顾相关领域的研究,则发现对学前儿童图画故事书阅读理解的评估迫切需要一种全面考察故事理解和图画理解的维度框架,儿童阅读理解能力的发展、儿童对图画的视觉认知、儿童图画视觉认知能力以及口语能力对阅读理解的影响等相关问题有待通过大样本的量化实证研究进行探讨。本研究以图画形象理解、事件行动理解和角色状态理解作为评估学前儿童图画故事书阅读理解能力的三个维度,选取了120名3至6岁汉语儿童作为研究对象,在三大研究版块中,分别通过叙事和访谈两个阅读理解任务考察儿童图画故事书阅读理解能力的发展,通过眼动实验探讨儿童图画视觉认知能力的发展,通过相关和回归分析探明儿童图画视觉认知能力和口语能力因素对阅读理解产生的影响,最后总结出学前儿童图画故事书阅读理解能力发展的客观规律,丰富相关领域的研究成果,为教育与干预实践提供理论依据。学前儿童图画故事书阅读理解研究发现：其一,3至6岁可能是儿童图画故事书阅读理解能力大发展的重要时期,儿童在图画形象和事件行动上的理解能力在这一阶段持续快速发展,儿童在角色状态上的理解能力在3至5岁期间有较大提高,5-6岁期间进步较缓。其二,3至6岁儿童对图画故事书的理解遵循由图画形象到事件行动再到角色状态的发展顺序,3岁儿童以图画形象理解为主,4岁可能是儿童阅读理解能力,尤其是事件行动和角色状态理解能力发展的关键期。其三,3至6岁儿童对图画故事书的理解存在难易点：在图画中具有面积较大、色彩鲜艳、色调明亮、出现次数多、同一页面中数量少等特点而较为凸显的图画形象、由不同图画形象之间的关系直接表现的事件行动以及由图画形象的大小、色彩等可直接观察到的信息表现的角色状态易于理解。在图画中凸显程度低、同一页面中数量多、包含不熟悉经验信息的图画形象、未由不同图画形象之间的关系直接表现,需要联系前后页图画信息进行理解的事件行动、与未理解的图画形象相关的事件行动与角色状态以及角色的内部心理状态较难理解。学前儿童图画故事书视觉认知研究发现：其一,3至6岁汉语儿童在独立阅读图画故事书过程中以阅读图画为主,图画中的图画形象区域则是儿童视觉关注的重点区域；儿童在图画形象区域上的视觉关注程度有两次变化：一是相比3岁儿童,4至6岁儿童在图画形象区域上的总体关注程度有显著提高；二是由4岁至5岁,儿童在图画形象区域上的总体关注程度有所下降,而由5岁至6岁又有所上升；阅读不同的图页时,儿童对图画区域以及图画形象区域的视觉关注程度会有一定的变化。其二,3至6岁汉语儿童图画形象视觉认知具有如下特点：儿童对易于理解的图画形象区域的关注程度高,对于理解难度中等或较高的图画形象区域关注程度低；随年龄增长,无论难易程度如何,儿童都能更早注意到各个图画形象区域,儿童在各个图画形象区域上的总注视时间逐渐缩短；由3岁至4岁儿童在图画形象区域上的第一次注视时间增加,之后由4岁到6岁则逐渐缩短。其三,3至6岁汉语儿童事件行动视觉认知具有如下特点：相比3岁儿童,4至6岁儿童在毛毛虫与苹果、太阳等图画形象区域之间出现回视的人数及比例更高,在毛毛虫区域上回视的次数更多,在毛毛虫区域上形成的回视路径次数和比例更多,回视路径类型更复杂；由3岁至6岁,随年龄增长,儿童在毛毛虫与苹果区域之间的回视次数呈上升趋势；由4岁至6岁,随年龄增长,儿童在毛毛虫与太阳之间回视的次数逐渐下降；3至6岁儿童在毛毛虫区域上形成的回视路径以CSC(毛毛虫-太阳-毛毛虫)和CAC(毛毛虫-苹果-毛毛虫)两种类型为主,4至6岁儿童中开始出现包含了更多图画形象或文字区域的更为复杂的回视路径类型；3至5岁儿童出现的CSC回视路径类型比例高于CAC类型,由4岁至5岁,儿童出现的CAC回视路径比例逐渐增加,到了6岁,儿童出现的CAC回视路径类型比例已远远高于CSC类型。其四,3至6岁汉语儿童角色状态视觉认知具有如下特点：儿童在不同状态主角形象区域上的眼动注视特点表现出较高的一致性;随着年龄的增长,儿童对不同状态主角形象区域注视的变化主要表现在第一次注视时间上,由3岁至4岁第一次注视时间有所增加,之后至5、6岁则逐渐缩短。学前儿童图画故事书阅读理解的影响因素研究发现：其一,儿童图画视觉认知水平随年龄增长逐渐提高。具体表现为：3岁至4岁对图画形象区域总体关注程度上升,5岁至6岁对图画形象区域总体关注程度下降；3岁至4岁在单个图画形象上首注时间提早；3岁至4岁在单个图画形象上总注视时间增加,5至6岁在单个图画形象上总注视时间减少；3岁至5岁在单个图画形象上第一次注视时间增加,6岁在单个图画形象上第一次注视时间减少；：3至4岁在主角形象区域上与其他图画形象之间的总回视次数增加,在表征事件行动的图画形象区域之间的回视次数增加。其二,儿童图画视觉认知水平的提高有利于阅读理解；对儿童图画故事书阅读理解成绩影响较大的图画视觉认知能力因素包括在图画形象区域上的总体注视时间比例、总体注视次数比例和注视次数,单个图画形象上的首注时间、第一次注视时间和总注视时间,以及在表征事件行动的图画形象区域之间的回视次数。其三,儿童理解性词汇、表达性词汇和语法能力随年龄增长逐渐提高。其四,儿童理解性词汇、表达性词汇和语法能力的提高有利于儿童的图画故事书阅读理解：随年龄增长,儿童口语能力对图画故事书阅读理解的影响逐渐增强。对儿童图画故事书阅读理解成绩影响较大的口语能力因素是表达性词汇。对以上的一系列研究发现进行总结,得出本研究的三个总结论：其一为3至6岁汉语儿童图画故事书阅读理解发展历经图画形象理解,到事件行动理解,再到角色状态理解等三个阶段,其二为3至6岁汉语儿童图画故事书视觉认知发展历经关键信息捕获期和视觉认知加速期等阶段,其三为3至6岁汉语儿童图画故事书阅读理解是多元模式意义建构的过程。

全文目录

摘要  6-9
ABSTRACT  9-14
第一章导论  14-19
第二章文献综述  19-47
  2.1 早期读写能力发展—图画故事书阅读的重要作用  20-23
  2.2 图画故事书阅读理解相关理论—本研究的视角与分析框架  23-28
  2.3 儿童图画故事书阅读理解相关实证研究  28-43
  2.4 本章小结  43-47
第三章研究设计  47-55
  3.1 研究思路与研究的具体问题  47-49
  3.2 研究过程整体设计  49-50
  3.3 各版块研究的实施  50-55
第四章学前儿童图画故事书阅读理解研究  55-84
  4.1 儿童图画故事书阅读理解的整体情况  55-61
  4.2 儿童对图画形象、事件行动和角色状态理解的比较  61-65
  4.3 儿童图画形象、事件行动和角色状态理解上的难易点  65-82
  4.4 本章小结  82-84
第五章学前儿童图画故事书阅读的视觉认知研究  84-118
  5.1 儿童在理解的关键信息—图画形象区域上的总体视觉关注情况  84-94
  5.2 儿童对图画形象的视觉认知  94-101
  5.3 儿童对事件行动的视觉认知  101-108
  5.4 儿童对角色状态的视觉认知  108-114
  5.5 本章小结  114-118
第六章学前儿童图画故事书阅读理解的影响因素研究  118-144
  6.1 儿童图画视觉认知能力与阅读理解的相关分析  119-128
    6.1.1 儿童图画视觉认知总体眼动指标与阅读理解成绩相关分析  120-123
    6.1.2 儿童图画形象视觉认知眼动指标与阅读理解成绩相关分析  123-125
    6.1.3 儿童事件行动视觉认知眼动指标与阅读理解成绩相关分析  125-127
    6.1.4 儿童角色状态视觉认知眼动指标与阅读理解成绩相关分析  127-128
  6.2 儿童口语能力与图画故事书阅读理解的相关分析  128-132
  6.3 儿童图画故事书阅读理解的影响因素回归分析  132-140
  6.4 儿童图画视觉认知能力和口语能力对阅读理解的影响  140-142
  6.5 本章小结  142-144
第七章结论、讨论与教育建议  144-161
  7.1 学前儿童图画故事书阅读理解能力的发展  144-148
  7.2 学前儿童图画故事书视觉认知能力的发展  148-155
  7.3 学前儿童图画故事书阅读理解的多元模式意义建构过程  155-158
  7.4 研究的意义、局限与展望  158-161
主要参考文献  161-171
附录一《好饿的毛毛虫》故事文本内容  171-172
附录二访谈提问提纲  172-174
附录三叙事语料样例  174-178
附录四阅读理解分析对照表  178-179
后记  179-180

学前儿童图画故事书阅读理解发展研究

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