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中国EFL学习者中介语交际策略能力研究

作　者: 张殿海
导　师: 纪云霞
学　校: 曲阜师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 交际策略能力能力研究中介语语言学习者交际困难目标语外语教学大纲交际能力第二语言习得研究策略类型
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
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内容摘要

本文研究中国EFL(英语作为外语)学习者的交际策略能力。在第二语言习得研究领域，语言学习者的语言被看作是一种中介语。它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是一种学习者在习得目标语的过程中逐步发展，接近目标语的过渡语言。语言学习者所掌握的目标语程度不同，它们的中介语也会呈现出由低到高这样一种发展水平。但有一点，不同程度的语言学习者，尤其是初学者，由于还没完全习得目标语，在中介语交际时总会遇到一些这样或那样的交际困难。这种情况下，他们是如何成功地进行交际的呢?关键在于他们使用了交际策略(Communication Strategies)。交际策略是语言学习者在对目标语掌握有限的情况下，遇到交际困难时为弥补其语言知识的不足而采用的方法或策略。交际策略这一术语是Selinker七十年代初在其《中介语》一文中提出的，用来解释中介语的发展过程。这之后，人们对交际策略的研究产生了浓厚的兴趣。Canale,Swain(1980)和Bachman(1990)在他们的研究中把语言学习者使用交际策略的能力作为一个主要组成部分，即策略能力纳入到他们的交际能力模式中。在第二语言习得研究中，对交际策略能力的研究具有重要意义，因为它研究的是语言学习者是如何使用语言达到交际目的的。这一研究不仅具有理论意义，而且具有现实意义。在当今的外语教学领域，交际语言教学已成为主流。这一教学流派把培养学生的交际能力作为其教学目标。毫无疑问，对作为交际能力的重要组成成分的策略能力的研究，必定有助于我们理解交际能力的本质，进而为培养学习者的交际能力提供一定的借鉴和启示。对中国EFL学习者交际策略能力的研究尤其具有重要意义。中国拥有世界上最多的英语学习者，且英语教学的历史也比较长，而在外语教学领域对交际策略能力的研究还没引起足够的重视，特别是实证性的研究更少。在外语教学方面，有一个不容回避的事实，即很多英语学习者在学习英语几年之后却很难成功地用英语与人交流。这种现象被称为“哑巴英语”。其背后的原因当然很多，但很重要的一点就是他们在遇到交际困难时，不能灵活地运用交际策略，调动所学的知识去克服交际困难，达到交际目的。因止匕对中国胜L学习者使用交际策略能力的研究无疑会有助于培养他们的交际能力，对中国的外语教学也会具有一定的指导意义。全文共分五章，包括引言和结束语。在引言中，首先探讨了本文为什么要研究交际策略能力。然后论述了研究中国EFL学习者的交际策略能力的重要意义。最后引出了本文的研究设计，并提供了本文的主体框架。第二章是对以往有关交际策略研究的回顾。本章回顾交际策略研究的简短历史，交际策略的定义和分类、影响交际策略使用的因素等。交际策略的定义和分类是交际策略研究中居于核心地位又颇具有争议性的问题。对它们的研究有助于揭示交际策略的本质，特别是对分类的研究将为本文对中国EFL学习者交际策略使用的调查提供一个框架。第三章是本文的主体部分。主要是对中国胜L学习者交际策略能力的一个实验调查。本实验在语言实验室内进行，包括调查目的、要研究的问题、实验对象、实验方法、实验任务、实验程序以及实验结果的分析和讨论。通过分析不同语言水平的学习者对交际策略的使用，可以得出如下结论：语言程度不同的学习者，其使用交际策略的数量以及所选用的策略类型也会有差异。语言程度高的学生完成同一任务所二二且使用的交际策略在数量上明显低于语言程度低的学生；而在策略类型的选择上，语言程度高的学生主要使用语为基础的策略，而语言程度低的学生不仅使用语言为基础的策略，还更多地使用以学习者的知识为基础的策略，以及拖延等策略。第四章是本文的启示和应用部分。第二语言习得研究与外语教学联系密切。对中国EFL学习者交际策略能力的研究同样会对中国的外语教学有一定的启示和指导作用。本文从以下几个方面进行了探讨：大纲的设计、外语语言测试以及教学方法。我们认为，作为教学的指导性、纲领性的文件，外语教学大纲有必要把对学生的策略能力的培养作为外语教学的目标写入其中。语言测试，尤其是口语测试不仅要测试学生的语言准确性和流利性，还要测试其使用目标语交际的有效性。对教学方法的探讨是本章的重点。尽管交际策略的可教性仍然是一个争议性问题，但已有研究表明学生的交际策略能力可通过一定的交际策略训练得以提高。因此，我们建议可以通过以下途径来提高中国学生的策略能力：介绍有关的交际策略知识，增强学习者的交际策略意识；通过例示提供使用交际策略的模式；鼓励学生大胆冒险，尝试使用多种交际策略；组织课堂交际活动，直接教授一些具体的交际策略等。最后一章是结束语。结束语在回顾全文的基础上，指出了本文研究的不足之外，提出了在交际策略能力研究需进一步解决的问题。我们期待专家学者和同行教师的批评?

全文目录

Acknowledgements  4-8
Abstract  8-12
Contents  12-16
Chapter One Introduction  16-24
  1.1 Introduction  16
  1.2 Why do we study communicative strategic competence?  16-21
    1.2.1 Interlanguage Communication and The use of Communicative strategy  16-18
    1.2.2 Strategic competence and communicative competence  18-20
    1.2.3 The importance of studying communicative Strategic competence  20-21
  1.3 Significance of the study of communicative strategic competence of Chinese EFL learners  21-22
  1.4 Research design  22-23
  1.5 summary  23-24
Chapter Two Review of CSs Study  24-41
  2.1 Introduction  24-25
  2.2 Historical outline of CSs research  25-26
  2.3 Approaches to CSs Study  26-27
  2.4 Different conceptualizations of CSs  27-31
    2.4.1 The traditional view  27-28
    2.4.2 Tarone's interactional perspective  28
    2.4.3 Dornyei's extended view  28-29
    2.4.4 Dornyei and Scott's extended view  29
    2.4.5 Canale's extended view  29-30
    2.4.6 A Psychological approaches to conceptualizing CSs  30-31
    2.4.7 A brief summary of conceptualizations of CSs  31
  2.5 Taxonomies of CSs  31-36
    2.5.1 Traditional taxonomies  32
    2.5.2 The Nijmegen Group's taxonomy  32-33
    2.5.3 Dornyei's extended taxonomy  33-36
  2.6 Factors affecting the use of CSs  36-39
  2.7 Summary  39-41
Chapter Three Investigation of the use of CSs by Chinese EFL Learner  41-60
  3.1 Introduction  41
  3.2 Purpose of the investigation  41
  3.3 Research questions  41
  3.4 Subjects  41-42
  3.5 Methods  42-43
  3.6 Task  43-44
  3.7 Procedures  44-45
  3.8 The results  45-52
    3.8.1 Identification  45-46
    3.8.2 Taxonomy  46-52
  3.9 The Analysis of the results and discussion  52-57
    3.9.1 The relationship between the number of CSs and language proficiency  52-53
    3.9.2 Language proficiency and the selection of types of CSs  53-57
  3.10 Summary  57-60
Chapter Four Implications and Applications  60-80
  4.1 Introduction  60-61
  4.2 Syllabus design  61-62
  4.3 Foreign language testing  62-64
  4.4 Teaching methodology  64-78
    4.4.1 The controversial of CSs training  65-67
    4.4.2 Possible ways to develop learners'strategic competence by strategy training in classroom settings  67-78
      4.4.2.1 Raising learners'awareness about the nature and communicative potential of CSs by strategy training  68
      4.4.2.2 Providing L2 models of the use of certain CSs  68-72
      4.4.2.3 Encouraging students to be willing to take risks and use CSs  72-73
      4.4.2.4 Teaching CSs directly  73-74
      4.4.2.5 Providing opportunities for practice in strategy use  74-76
      4.4.2.6 Some activities to develop learners'strategic competence  76-78
  4.5 Summary  78-80
Chapter Five Conclusion  80-83
  5.1 Summary of the thesis  80
  5.2 Suggestions  80-83
Bibliography  83-87

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