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外语焦虑、语言学习策略的使用及外语成绩关系的研究

作　者: 邹妍影
导　师: 何广铿
学　校: 华南师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 语言学习策略外语焦虑外语成绩非英语专业学生语言焦虑学习者因素性别差异外语教学研究者策略类型
分类号: H09
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
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引　用: 4次
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内容摘要

随着外语教学研究领域的重点由研究“如何教”转向研究“如何学”，第二语言学习策略受到研究者们极大的关注。大部分研究表明语言学习策略的使用和外语／二语成绩紧密相联，但对于两者具体关系的研究却有不同的结果。比如对于和成绩相关的策略类型就有不同的发现。研究者们还发现许多因素影响学习者对策略的使用，包括学习者因素和环境因素。语言焦虑是最受研究者关注的其中一个学习者因素。对于语言焦虑和外语／二语学习的研究有不少，但结果并不一致。有些研究表明语言焦虑对外语／二语成绩有负面影响，但也有研究发现其对外语／二语成绩有下面影响或者没有影响。 MacIntyre(1994)指出，焦虑会影响学习者对策略的使用。MacIntyre and Noels(1996)发现语言焦虑和语言学习策略的使用之间存在负相关。然而，中国至今还没有关于外语焦虑和语言学习策略的使用之间关系的实证研究。为了探讨外语焦虑、语言学习策略的使用及外语成绩三者之间的关系，笔者对421名大学生(335名非英语专业学生和86名英语专业学生)进行调查，采用了两个调查表作为研究工具。一个是Oxford(1990)的语言学习策略量表，另一个是Horwitz et al.(1986)的外语课堂焦虑量表。通过对数据进行相关分析和T检验，本研究拟探讨以下四个问题： 1)语言学习策略的使用和外语成绩之间存在着什么关系? 2)外语焦虑和外语成绩之间存在着什么关系? 3)外语焦虑和语言学习策略的使用之间存在着什么关系? 4)外语焦虑、语言学习策略的使用及外语成绩是否存在着性别差异? 调查结果如下： 1)对于非英语专业学生，有五种语言学习策略的使用和外语成绩之间呈显著正相关；对于英语专业学生，有两种语言学习策略的使用和外语成绩之间呈显著正相关。 2)对于非英语专业和英语专业学生，外语焦虑和外语成绩之间呈显著负相关。 3)对于非英语专业和英语专业学生，外语焦虑和语言学习策略的使用之间呈显著负相关。 4)对于非英语专业学生，女生比男生更多地使用语言学习策略，而且有显著性差异；对于英语专业学生，除情感策略以外，其他五种策略的使用均无性别差异。对于非英语专业和英语专业学生，女生和男生的外语焦虑水平均无显著性差异。笔者从认知和情感两方面对以上结果进行了讨论，期望本研究能使教师对学生的策略使用及焦虑在外语教学中所起的作用有进一步的了解，从而帮助学生更好地学习外语。

全文目录

Abstract (Chinese)  6-7
Abstract (English)  7-9
Acknowledgements  9-10
List of tables  10-12
Chapter Ⅰ Introduction  12-16
Chapter Ⅱ Literature Review  16-42
  2.1 Theories in second language acquisition (SLA) and cognitive psychology  16-18
  2.2 The nature of language learning strategies  18-24
    2.2.1 Definitions  18-21
    2.2.2 Classifications of language learning strategies  21-24
  2.3 Research on language learning strategies  24-31
    2.3.1 The relationship between LLS use and SL/FL achievement  24-27
    2.3.2 Factors influencing LLS use  27-31
  2.4 Foreign language anxiety (FLA) theories  31-35
  2.5 The effects of FLA on foreign language learning  35-41
  2.6 Summary  41-42
Chapter Ⅲ The study  42-47
  3.1 Research questions  42
  3.2 Methods  42-47
    3.2.1 Subjects  42-43
    3.2.2 Instruments  43-45
    3.2.3 Procedure  45-46
    3.2.4 Statistical analyses of the data  46-47
Chapter Ⅳ Results and Discussion  47-77
  4.1 Results in relation to the first research question  47-55
    4.1.1 The relationship between LLS use and foreign language achievement (Grade 2002)  47-50
    4.1.2 The relationship between LLS use and foreign language achievement (Grade 2001)  50-52
    4.1.3 The relationship between LLS use and foreign language achievement (Grade 2000)  52-55
  4.2 Results in relation to the second research question  55-59
  4.3 Results in relation to the third research question  59-60
  4.4 Results in relation to the fourth research question  60-65
  4.5 Discussion  65-77
    4.5.1 The relationship between LLS use and foreign language achievement  65-69
    4.5.2 The relationship between FLA and foreign language achievement  69-71
    4.5.3 The relationship between FLA and LLS use  71-74
    4.5.4 Differences in LLS use, levels of FLA, and foreign language achievement between males and females  74-77
Chapter Ⅴ Conclusion  77-83
  5.1 Summary of the present study  77-78
  5.2 Pedagogical implications  78-80
  5.3 Limitations of this study  80-81
  5.4 Suggestions for future research  81-83
References  83-93
Appendices  93-114
  Appendix 1: Strategy Inventory for Language Learning (SILL)  93-95
  Appendix 2: The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)  95-96
  Appendix 3: The Chinese translation of the SILL and the FLCAS  96-98
  Appendix 4: FLCAS items with percentages of students selecting each alternative  98-100
  Appendix 5: Item means and standard deviations of the 421 subjects' LLS use  100-101
  Appendix 6: Total means and standard deviations of LLS use and FLA  101-102
  Appendix 7: The correlations between six categories of language learning strategies on the SILL and each item on the FLCAS  102-103
  Appendix 8: Individual strategies used significantly more often by females (Grade 2002 and 2001)  103-104
  Appendix 9: Background information of the 421 subjects  104-114

外语焦虑、语言学习策略的使用及外语成绩关系的研究

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