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语言输出能促进中国英语学习者对语言形式的注意和习得吗？

作　者: 黄姣
导　师: 肖惠云
学　校: 广东外语外贸大学
专　业: 外国语言学与应用语言学
关键词: 语言输出中国英语语言形式学习者目的语言控制组注意功能语言困难输出假设实验组
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
下　载: 311次
引　用: 2次
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内容摘要

Swain(1995)的输出假设提出输出的三种功能，即：注意功能，检验假设功能和元语言功能。其中注意功能是指对目的语言的输出能促使学习者意识到他们的语言困难，并注意到他们应该从目的语中发现什么，从而促进对语言形式的习得。本文依据Swain的输出假说，通过实验方法调查两种输出活动(有引导的写作和文章重构)是否能促进中国英语学习者对语言形式(如英语中的虚拟语气)的注意和习得。受试来自于理工大学英语专业本科二年级的两个平行班，一个班为实验组(24人)，一个班为控制组(24人)。实验组按要求完成了两种输出活动，控制组则完成了阅读理解活动。受试在实验前进行了前测，实验后进行了后测。作者用SPSS统计软件对实验及测试数据进行了分析。主要结果有：1)实验组和控制组对目的语言形式的注意没有显著差异；但不同的是，实验组接受的输出任务促使他们在输出过程中发现自己的语言困难，并在输入材料中注意了目的语言形式，而控制组对目的语言形式的注意只是因为这一形式在输入材料中的突显性。2)实验组对目的语言形式的习得强于控制组，两种特殊的输出任务确实促进了受试对目的语言形式的习得，而且其效果是长期的。本研究证实了Swain的输出假设，并对在英语交际教学中用语言输出活动提高学习者语言准确性有一定的启示。

全文目录

ABSTRACT  8-10
LIST OF TABLES  10
LIST OF FIGURES  10-11
CHAPTER 1 INTRODUCTION  11-14
  1.1 Motivation and Rationale  11-12
  1.2 Research Orientation and General Research Question  12-13
  1.3 Content of the Remaining Chapters  13-14
CHAPTER 2 LITERATURE RE0IEW  14-32
  2.1 Comprehensible Input and SLA  14-17
    2.1.1 The Importance of Comprehensible Input  14-16
    2.1.2 The Insufficiency of Comprehensible Input  16-17
  2.2 Comprehensible Output and SLA  17-18
    2.2.1 The CO Hypothesis  17-18
    2.2.2 Three Functions of Output  18
  2.3 Noticing and SLA  18-25
    2.3.1 Definition of Noticing  19-20
    2.3.2 The Role of Noticing in SLA  20-22
    2.3.3 Factors Influencing Noticing  22
    2.3.4 Noticing Form in Communicative Context--Focus on Form (FonF)  22-25
  2.4 Studies on Output  25-30
    2.4.1 Studies on Occurrence of Output  25-26
    2.4.2 Studies on Output and L2 Acquisition  26-30
      2.4.2.1 Nobuyoshi and Ellis (1993)  26
      2.4.2.2 Swain and Lapkin (1995)  26-27
      2.4.2.3 Izumi et al (1999)  27-28
      2.4.2.4 Izumi and Bigelow (2000)  28-29
      2.4.2.5 Izumi(2000)  29-30
  2.5 Summary  30-32
    2.5.1 Contributions of the Previous Studies  30-31
    2.5.2 Limitations of the Previous Studies  31-32
CHAPTER 3 THE STUDY  32-44
  3.1 Research Questions and Hypotheses  32-33
  3.2 Operationalization of the Variables  33
  3.3 Method  33-39
    3.3.1 Subjects  33-34
    3.3.2 Grammatical Form in Focus  34-35
    3.3.3 Research Design  35-36
    3.3.4 Instruments  36-39
      3.3.4.1 Input Materials  36-37
      3.3.4.2 Testing Instruments  37-38
      3.3.4.3 Questionnaires  38-39
  3.4 Procedure  39-44
    3.4.1 Administration of Treatment  39-42
      3.4.1.1 Before Treatment Phase  39-40
      3.4.1.2 Phase 1-Guided Essay-writing Task  40-41
      3.4.1.3 Phase 2-Text-reconstruction Task  41-42
    3.4.2 Data Collection  42-44
      3.4.2.1 Underlining Score  42
      3.4.2.2 Production Score during the Treatment  42
      3.4.2.3 Score on the Tests  42-44
CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSION  44-65
  4.1 Results  44-54
    4.1.1 Underlining Results  44-46
    4.1.2 Learning Results  46-54
      4.1.2.1 Task Results  46-48
      4.1.2.2 Test Results  48-54
  4.2 Discussion  54-65
    4.2.1 Comments on the Results  54-60
      4.2.1.1 Does the output group show greater noticing of the target grammatical form in subsequent input than the non-output group?  54-58
      4.2.1.2 Does the output group show greater learning of the target form than the non-output group?  58-60
    4.2.2 Pedagogical Implications  60-65
CHAPTER 5 CONCLUS0ONS  65-67
  5.1 Principal Findings of the Study  65-66
  5.2 Limitations and Recommendations  66-67
REFERENCES  67-70
APPEND0CES  70-103
  Appendix 1 Writing Prompt for the EG  70-71
  Appendix 2 Model essay  71-72
  Appendix 3 A story passage  72-73
  Appendix 4 Questionnaires for the EG  73-74
  Appendix 5 Questionnaires for the CG  74-75
  Appendix 6 Test paper 1  75-83
  Appendix 7 Test paper 2  83-91
  Appendix 8 Test paper 3  91-99
  Appendix 9 Raw scores on underlining  99-101
  Appendix 10 Raw scores on immediate incorporation  101-102
  Appendix 11 Raw scores on tests  102-103

语言输出能促进中国英语学习者对语言形式的注意和习得吗？

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