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高中生化学问题解决中的表征与策略研究

作　者: 李桢
导　师: 车文博
学　校: 吉林大学
专　业: 科学技术哲学
关键词: 高中生 表征水平 理论假设 策略研究 发生机制 教学条件 结合研究 问题表征 策略类型 认知心理学
分类号: B842.3
类　型: 博士论文
年　份: 2005年
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内容摘要


本研究对我国高中生化学问题解决过程中的表征和策略进行了理论和实证研究,同时结合研究结论进行了常态教学条件下的实践研究,研究结论对高中化学教学和学习有一定的指导意义,同时也丰富了学科心理学的理论和实践研究内容。论文首先围绕问题解决过程的认知发生机制、问题表征和策略等核心问题进行了理论探讨。力图能比较清晰地回顾早期心理学和认知心理学关于以上三方面的研究成果,追踪学科心理学的研究趋势,借鉴数学和物理学科在三个方面的研究,同时在对化学学科国内外现有研究进行文献综述的基础上,提出了高中生化学问题解决的认知发生机制、表征水平和类型及主要的策略类型等理论假设。通过不同年级学生的分类实验和解题过程分析对理论假设给出了静态的描述和一定的支持。然后进行严格的变量控制,通过学生化学计算题和化学推断题的解题口语报告,对理论假设进行了动态描述和分析,实验的定性和定量分析结果基本支持理论假设,说明我们对高中生化学问题解决过程中表征和策略的研究基本符合学生的实际。在理论和实验研究基础上,我们在整班常态教学环境下,在实验班进行了表征和策略训练,实验结果说明这种针对性的训练能显著提高学生的解题成绩,即在一定程度上提高了学生表征和策略的使用水平。本研究的理论建构、实验设计方法的探索和教学实践对化学教学研究和学科心理学的发展都深具启发性。

全文目录


第一部分 理论研究  11-90
  一、问题的提出  11-13
  二、问题解决的心理学研究  13-62
    (一) 对问题和问题解决的相关界定  14-18
      1. 问题的界定  14-15
      2. 对问题解决的界定  15-18
    (二) 关于问题解决心理机制的研究  18-38
      1. 问题解决心理机制的早期研究  18-26
      2. 问题解决心理机制的认知心理学研究  26-34
      3. 问题解决心理机制的专长研究  34-38
    (三) 关于问题解决中的表征研究  38-59
      1. 问题表征的界定  38-42
      2. 知识的表征与获得  42-54
      3. 类比和样例问题解决的研究  54-59
    (四) 关于问题解决中的策略研究  59-62
      1. 策略的界定  59
      2. 策略的分类  59-62
  三、问题解决中表征与策略的学科发展研究  62-90
    (一) 学科问题解决的研究趋势  62-63
    (二) 数学、物理学科关于问题解决的相关研究  63-75
      1. 数学、物理学科关于问题解决中的表征研究  63-70
      2. 数学、物理学科关于问题解决中的策略研究  70-75
    (三) 化学学科关于问题解决的相关研究  75-90
      1. 化学学科的问题解决心理机制的研究  75-79
      2. 化学问题解决中的表征研究  79-86
      3. 化学问题解决中的策略研究  86-90
第二部分 实证研究  90-157
  一、问题及意义  90-91
  二、实验的总体设计  91-97
    (一) 实验设计思路  91-93
    (二) 实验方法  93-97
  三、研究的具体方法与技术  97-99
    (一) 被试选择  97-98
    (二) 材料选择  98
    (三) 实验数据的收集与处理  98-99
  实验一 高中生化学问题解决中的表征水平和解题过程研究  99-121
    一、问题的提出  99-100
    二、研究目的  100
    三、研究方法  100-103
      (一) 材料  100-101
      (二) 被试  101
      (三) 程序  101-102
      (四) 资料的处理  102
      (五) 数据统计  102-103
    四、结果与分析  103-116
      (一) 不同年级不同知识总量的被试表征水平的差异  103-107
      (二) 简单与复杂化学问题的解题过程  107-116
    五、讨论  116-121
      (一) 不同年级不同知识总量的学生其分类成绩、解题成绩与表征水平的的差异分析  117-118
      (二) 表征水平、解题成绩与学生数学和物理基础的关系  118-119
      (三) 简单与复杂化学问题解决过程中不同被试表征的差异及原因分析  119-120
      (四) 简单与复杂化学问题解决过程中表征的阶段性与连续性  120-121
  实验二 相同年级学生化学计算问题解决中的表征与策略研究  121-138
    一、问题的提出  121-124
    二、研究目的  124
    三、研究方法  124-125
      (一) 材料  124
      (二) 被试  124-125
      (三) 程序  125
      (四) 资料的处理  125
      (五) 数据统计  125
    四、结果与分析  125-133
      (一) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试表征类型和水平的差异  125-129
      (二) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试策略使用的差异  129-131
      (三) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试错误情况分析  131-133
    五、讨论  133-138
      (一) 化学计算问题解决中知识总量和性别不同的被试在表征上的差异分析  133-135
      (二) 化学计算问题解决中知识总量和性别不同的被试在策略使用上的差异分析  135-137
      (三) 化学计算问题解决中知识总量和性别不同的被试在错误类型上的差异分析  137-138
  实验三 相同年级学生化学推断问题解决中的表征与策略研究  138-149
    一、问题的提出  138
    二、研究目的  138-139
    三、研究方法  139-140
      (一) 材料  139
      (二) 被试  139
      (三) 程序  139
      (四) 资料的处理  139-140
      (五) 数据统计  140
    四、结果与分析  140-147
      (一) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试表征类型和水平的差异  140-143
      (二) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试策略使用的差异  143-145
      (三) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试错误情况分析  145-147
    五、讨论  147-149
      (一) 相同的被试在化学推断题与化学计算题中表征的差异分析  147
      (二) 相同的被试在化学推断题与化学计算题中策略使用上的差异分析  147-148
      (三) 相同的被试在化学推断题与化学计算题中错误类型上的差异分析  148-149
  实验四 通过策略训练改善高中生化学问题解决的教学研究  149-157
    一、问题的提出  149-151
    二、研究目的  151-152
    三、研究方法  152
      (一) 材料  152
      (二) 被试  152
      (三) 程序  152
      (四) 数据统计  152
    四、结果与分析  152-154
      (一) 两个教学班的测试成绩描述统计  152-153
      (二) 两班速率即时、速率延时、平衡即时、平衡延时测试成绩的差异  153
      (三) 两班即时测验成绩与延时测验成绩的差异  153-154
    五、讨论  154-157
第三部分 综合讨论  157-171
  一、研究的主要结论  157-167
  二、研究的创新之处  167-168
  三、研究中存在的不足  168-169
  四、未来研究方向  169-171
第四部分 研究结论  171-173
参考文献  173-185
攻读博士学位期间发表的论文  185-186
论文摘要  186-192
Abstract  192-203
附录  203-225
后记  225

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 心理过程与心理状态 > 学习与记忆
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