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中学生英语学习焦虑及其内源性影响因素研究

作　者: 赵燕
导　师: 侯春在
学　校: 南京师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 中学生英语学习焦虑内源性影响因素
分类号: G442
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 612次
引　用: 7次
阅　读: 论文下载

内容摘要

本文以516名中学生为研究对象，采用问卷调查法和个别访谈法，探讨了中学生英语学习焦虑的特点及其与内源性影响因素的关系，得出如下结论： 1 本研究自编的中学生英语学习焦虑量表具有较好的信度和效度，能较好地反映中学生英语学习焦虑状况。 2 中学生的英语学习焦虑得分总体水平不高。在各维度中，交际焦虑和负评价焦虑得分较高。英语学习焦虑存在显著的性别差异，女生焦虑水平低于男生。英语学习焦虑不存在显著的校际差异和年级差异，但高二年级学生英语学习焦虑水平显著高于其他年级。 3 中学生英语学习焦虑与成绩有显著负相关，英语学习焦虑较高的学生英语成绩较差，反之则成绩较好。 4 英语学习焦虑分数与英语自我效能感、深层动机、模糊容忍度呈显著负相关，与消极归因、成就动机呈显著正相关，与积极归因、表层动机呈负相关，但相关不显著。所构想的内源性影响因素能较好地对英语学习焦虑的变异情况作出解释(解释程度为68.8％)。不同因素的影响程度不同，影响程度从大到小依次为：自我效能感、模糊容忍度、消极归因、成就动机。积极归因、表层动机和深层动机对英语学习焦虑的直接影响不明显，但它们会通过影响其他因素而对英语学习焦虑产生间接影响。 5 我们发现了值得重视的高二现象，即高二学生的英语学习焦虑水平在6个年级(初一到高三)中最高，高二英语自我效能感达到最低点，高二英语深层动机水平最低，高二英语消极归因水平最高。这种现象有没有普遍性，有待进一步的研究证实。

全文目录

学位论文独创性声明  2
学位论文使用授权声明  2-4
中文摘要  4-5
英文摘要  5-6
前言  6-10
1 外语学习焦虑研究综述  10-21
  1.1 外语学习焦虑的概念  10-11
  1.2 焦虑的分类  11-12
  1.3 外语学习焦虑与外语学习的关系  12-17
  1.4 外语学习焦虑的原因  17-21
2.研究目的与研究假设  21-22
  2.1 研究目的  21
  2.2 研究假设  21-22
3.研究方法  22-24
  3.1 研究对象  22
  3.2 研究工具  22-23
  3.3 研究程序  23-24
4.研究过程  24-28
  4.1 英语学习焦虑调查问卷的编制过程  24-25
  4.2 编制结果  25-27
  4.3 信度、效度检验  27-28
5.研究结果  28-39
  5.1 中学生英语学习焦虑及其学校、年级、性别差异研究  28-31
  5.2 英语学习焦虑与成绩的相关  31-32
  5.3 自我效能感、学习归因、学习动机及模糊容忍度对学习焦虑的影响  32-37
  5.4 影响因素的特点分析  37-39
6.分析与讨论  39-50
  6.1 中学生英语学习焦虑及其学校、年级、性别差异分析  39-41
  6.2 英语学习焦虑与成绩的相关性  41-42
  6.3 自我效能感、学习归因、学习动机及模糊容忍度对学习焦虑的影响  42-45
  6.4 影响因素的特点分析  45-47
  6.5 对英语教学的启示  47-48
  6.6 本研究的不足和未来研究展望  48-50
7 研究结论  50-51
其他参考文献  51-53
附录  53-54
后记  54

中学生英语学习焦虑及其内源性影响因素研究

内容摘要

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