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农村环境伦理教育的生态文化使命

作　者: 靳瑞芳
导　师: 袁孝亭
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 生态文化环境伦理环境伦理教育环境伦理教育课程
分类号: X2
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 343次
引　用: 4次
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内容摘要

文化是影响环境伦理教育的主要因素,而环境伦理教育的终极目标是一种新的生态文化的构建。农村相对与城市来讲,它的文化更具有民族性的特征,历史感很强,现代化程度比较浅。本文采取文献分析与实际调查相结合,客观分析与理论思辨相结合,宏观研究和微观分析相结合等方式,立足于生态伦理学、生态哲学、生态文化学、环境教育学、课程论等学科领域的交叉点上,从文化这一特殊的视角出发,对农村生态文化和环境伦理教育的关系进行系统分析,并研究农村环境伦理教育课程化的具体问题。论文首先通过对农村现实生态文化和新型生态文化的对比分析,认为农村现实生态文化是一种有缺陷的生态文化。这种有缺陷的生态文化主要包含受以下三种文化影响而形成的生态文化因子,即受城市经济、政治文化大环境影响形成的生态文化因子,受传统文化习俗影响积淀下来的生态文化因子,受农村现实经济、政治生活影响而形成的生态文化因子。接着论文分别分析了受不同文化影响而形成的生态文化因子对农村环境伦理教育的有利因素和不利因素,并通过开发和利用有利于环境伦理教育的生态文化因子,变迁和转化不利于环境伦理教育的生态文化因子,构建适合中国农村的环境伦理教育体系,实现环境伦理的民族化、区域化。最后在此基础上,论文分析并构建基于农村生态文化特色之上的环境伦理教育课程体系,为农村中小学环境伦理教育的实施提供理论蓝本,推动广大农村地区以“人和自然和谐”为中心的生态文化重建。环境伦理教育课程是从伦理的角度反思人与自然关系的一门课程,是人类自身道德素质全面提升的课程。这门课程的设置不能仅仅是课程内容的增加、更新或技术性手段的完善,而是课程文化观的深刻变革。真正的把课程作为文化创新和发展的内在机制,确定课程在文化发展中的主体性地位,这是环境伦理教育课程的要求,也是生态文化发展的要求。

全文目录

中文摘要  3-4
英文摘要  4-6
目录  6-8
引言  8-9
一、农村生态文化的转型与环境伦理教育的缘起  9-22
  （一）生态文化的含义  9
  （二）农村现实生态文化的反思与批判  9-17
    1. 农村现实生态文化的总体状态  10-11
    2. 农村现实生态文化状态的个案描述  11-12
    3. 农村现实生态文化的特征  12
    4. 农村现实生态文化溯源  12-17
    5. 农村现实生态文化是一种有缺陷的文化  17
  （三）新型生态文化的特征  17-19
    1. 新型生态文化的表层特征  18
    2. 新型生态文化的中层特征  18-19
    3. 新型生态文化的核心特征  19
  （四）生态文化的转型需要环境伦理教育  19-22
    1. 教育是促进文化转化的重要手段  19-20
    2. 农村环境伦理教育的生态文化使命是农村生态文化的重建  20-22
二、农村生态文化意蕴与环境伦理教育的实施  22-29
  （一）环境伦理教育的涵义及目标  22-23
    1. 环境伦理教育的内涵  22
    2. 环境伦理教育目标和任务  22
    3. 农村现实生态文化是环境伦理教育的起点和重点  22-23
  （二）农村现实生态文化的开掘与转化  23-29
    1. 农村生态文化资源的开掘  24-26
    2. 农村生态文化不利因素的转化  26-29
三、农村生态文化重建与环境伦理教育的课程化  29-37
  （一）面向农村生态文化重建的环境伦理教育课程理论  29-31
    1. 课程是文化创新和发展的机制  29
    2. 环境伦理教育课程化的意义和背景  29-30
    3. 环境伦理教育课程性质和理念  30-31
  （二）普遍的农村环境伦理教育课程设想  31-37
    1. 农村环境伦理教育课程的目标  31
    2. 环境伦理教育课程目标水平体系  31-32
    3. 农村环境伦理教育课程的内容  32-33
    4. 农村环境伦理教育课程设置的几种模式  33-34
    5. 环境伦理教育水平体系与各学科领域的对应情况  34-35
    6.农村环境伦理教育课程管理体系  35-36
    7.农村环境伦理教育课程实施原则  36-37
结论  37-38
参考文献  38-40
后记  40

农村环境伦理教育的生态文化使命

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