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叶圣陶“读整本书”思想研究
作 者: 李怀源
导 师: 王倩
学 校: 首都师范大学
专 业: 学科教学
关键词: 叶圣陶 读整本书 思想 研究
分类号: G633.3
类 型: 硕士论文
年 份: 2009年
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内容摘要
叶圣陶“读整本书”思想是其语文教育思想的重要组成部分。叶圣陶曾经从课程、教材、教学的角度对“读整本书”进行论述。在叶圣陶看来,语文课程需要进行听说读写的能力训练,需要帮助学生养成良好的阅读习惯,培养学生欣赏文字的素养。叶圣陶认为“读整本书”是实现语文课程目标的根本途径。叶圣陶认为中学语文教科书应该采用整本书或者以整本书为主体。在语文教学的过程中,教师要能够引领学生“读整本书”,获得语文能力,养成学习习惯。叶圣陶“读整本书”思想并不是凭空生成的,是在继承中国传统教育的基础上逐渐形成的。梁启超的《国学入门要目》,为当时的学生提供了可供阅读的书目。胡适对国学书目做了调整,推荐了一部分书,后来对书目又进行了修订。梁启超和胡适从文言阅读的角度提供“读整本书”的书目。何仲英、林轶西等人以“白话小说”作为语文教科书的讨论,为“读整本书”思想奠定了直接的基础。夏丏尊几乎和叶圣陶同时关注到“读整本书”,并且在多篇文章中对阅读什么、怎样阅读等问题发表了自己的见解。与叶圣陶合编《精读指导举隅》《略读指导举隅》的朱自清并不赞同以整本书作为教科书的观点,朱自清认为编得好的“选本”仍然是学习语文的主要教材。余冠英则针对叶圣陶发表的文章进行了直接反驳,认为教材是整本书还是单篇文章没有多大关系,以整本书为教材和以整本书为课外读物没有分别。浦江清等人对“读整本书”也发表了自己的观点。叶圣陶“读整本书”思想的形成和完善,与传统语文教育是分不开的。叶圣陶“读整本书”思想在语文教育领域曾经产生过影响,但是这种影响比起叶圣陶的其他语文教育思想要弱得多。在课程建设领域,1949年前的语文课程标准对“读整本书”是比较关注的。1949年后的语文课程标准或教学大纲较少提及,直到2001年的语文课程标准出台。在教材建设领域,没有建立以整本书为主体的教科书体系,整本书仍然是课外读物。在语文教学领域,因为没有以整本书为主体的教科书,所以很多教师并不注重让学生“读整本书”。在研究领域,1981年顾黄初呼吁研究界注意叶圣陶的“读整本书”思想,但是应者寥寥。“读整本书”思想在语文教育领域的影响远没有达到应该达到的程度。随着对传统教育的理性思考逐渐增多,随着国外阅读思想和阅读方式的引入,越来越多的人开始重视阅读。让学生阅读优秀的作品,应该是学校语文教育的应有责任。可以按照学生年龄特点,可以按照读物特点,可以按照阅读本身的规律进行阅读指导。通过对阅读效果和阅读指导过程的评价使“读整本书”更加富有实效。当然,还要处理好“读整本书”与教科书教学之间的关系。最好是能够建立一个“以整本书为主体”的语文教科书序列,这也是叶圣陶“读整本书”思想的核心所在。对叶圣陶“读整本书”思想进行研究,就是吸收传统教育的精华。“读整本书”意义重大,引领学生“读整本书”是建设语文课程,实施语文教学的重要途径。
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全文目录
摘要 4-5 ABSTRACT 5-11 引论 11-12 第1章 叶圣陶“读整本书”思想辨析 12-34 1.1 叶圣陶“读整本书”思想的体系 12-28 1.1.1 课程建设的构想 12-19 1.1.1.1 新学制初级中学国语课程纲要 13-16 1.1.1.2 《六年一贯制中学国文课程标准》和《中学语文科课程标准(草稿) 16-19 1.1.2 教材编写的主张 19-23 1.1.2.1 《论中学国文课程的改订》中的描述 19-21 1.1.2.2 对此描述的评价 21-23 1.1.3 教学实践的推广 23-28 1.1.3.1 “读整本书”是阅读教学的需要 23-25 1.1.3.2 “读整本书”需要指导 25-27 1.1.3.3 整本书的来源 27-28 1.2 叶圣陶“读整本书”思想的内涵 28-34 1.2.1 “整本书”的概念还原 28-32 1.2.1.1 “整本书”和“古书” 28-30 1.2.1.2 “整本书”和“文学名著” 30-31 1.2.1.3 “整本书”和“经典” 31-32 1.2.2 “读整本书”与“阅读”的关系 32-34 1.2.2.1 “读整本书”与“精读” 32 1.2.2.2 “读整本书”与“略读” 32-33 1.2.2.3 “读整本书”与“课外阅读” 33-34 第2章 叶圣陶“读整本书”思想探源 34-56 2.1 “读整本书”与中国传统语文教育的关系 34-40 2.1.1 古代语文教育的课程、教材与教学 34-36 2.1.1.1 古代语文教育的课程 34 2.1.1.2 古代语文教育的教材 34-36 2.1.1.3 古代语文教育的教学 36 2.1.2 近代语文教育的课程、教材与教学(1923 年前) 36-40 2.1.2.1 近代语文教育的课程 36-38 2.1.2.2 近代语文教育的教材 38-39 2.1.2.3 近代语文教育的教学 39-40 2.2 近代著名人士对“读整本书”的影响 40-47 2.2.1 梁启超 40-41 2.2.2 胡适 41-43 2.2.3 何仲英 43-44 2.2.4 林轶西 44-47 2.3 叶圣陶身边人对“读整本书”的看法 47-56 2.3.1 夏丏尊 48-49 2.3.1.1 对当时阅读情况的认识 48 2.3.1.2 选择图书的原则 48-49 2.3.1.3 如何进行阅读 49 2.3.2 朱自清 49-52 2.3.3 余冠英 52-53 2.3.3.1 对引起学生的读书兴趣而言 53 2.3.3.2 对养成读书习惯而言 53 2.3.4 浦江清、王季思、郭绳武 53-56 第3章 叶圣陶“读整本书”思想在语文教育领域的影响 56-76 3.1 近百年来,大陆地区语文课程标准(或教学大纲)对“读整本书”的描述 56-65 3.1.1 建国前,课程标准或教学大纲的描述(1923—1949) 56-59 3.1.1.1 建国前小学语文课程标准 56-58 3.1.1.2 建国前中学语文课程标准 58-59 3.1.2 建国后,课程标准或教学大纲的描述(1949-2000) 59-62 3.1.2.1 小学语文课程标准或教学大纲 59-60 3.1.2.2 中学语文课程标准或教学大纲 60-62 3.1.3 现行语文课程标准关于“读整本书”的描述 62-65 3.1.3.1 《九年义务教育语文课程标准》中的描述 62-63 3.1.3.2 《高中语文课程标准》中的描述 63-65 3.2 近百年来,大陆地区语文教科书对“读整本书”的表现 65-68 3.2.1 从叶圣陶早期编选的语文教材看“读整本书” 66-67 3.2.2 从建国后编写的语文教科书看“读整本书” 67-68 3.3 语文教学对“读整本书”的反映 68-70 3.4 研究领域对“读整本书”的认识 70-76 3.4.1 顾黄初的研究 71-73 3.4.1.1 对“读整本书”思想进行了检索 71-72 3.4.1.2 对“读整本书”的意义进行了概括 72 3.4.1.3 对“读整本书”思想进行了界定 72 3.4.1.4 对“读整本书”的方法和阅读范围进行了明确 72 3.4.1.5 提出了“读整本书”的课程意义和教材意义 72-73 3.4.2 董菊初的研究 73 3.4.3 郑宇的研究 73-76 3.4.3.1 人教版实验小学语文教科书编写的做法 74 3.4.3.2 小学阶段教师指导“读整本书”的建议 74-76 第4章 叶圣陶“读整本书”思想的实践探索——小学阶段的“读整本书” 76-89 4.1 整本书的选择 77-79 4.1.1 叶圣陶的整本书选择的原则 77-78 4.1.1.1 总体原则 77 4.1.1.2 具体原则 77-78 4.1.2 现行图书的选择原则 78-79 4.1.3 整本书的数量选择 79 4.2 “读整本书”的指导 79-82 4.2.1 按照学生年龄特点指导 79-80 4.2.2 按照读物特点指导 80-81 4.2.3 按照阅读本身的规律指导 81-82 4.3 “读整本书”的评价 82-85 4.3.1 对阅读结果的评价 82-83 4.3.1.1 考查阅读的速度 82-83 4.3.1.2 班级讨论中看阅读深度 83 4.3.1.3 查阅资料,了解阅读的真实情况 83 4.3.2 对阅读指导过程的评价 83-85 4.3.2.1 体验阅读的乐趣 83-84 4.3.2.2 达到阅读的高度 84-85 4.3.2.3 开拓阅读的空间 85 4.4 讨论 85-89 4.4.1 “读整本书”与课本教学 85-86 4.4.2 “读整本书”与网络阅读 86 4.4.3 “读整本书”与自由阅读 86-87 4.4.4 “读整本书”的条件范围 87 4.4.5 “读整本书”的序列构建 87-89 结语 89-91 参考文献 91-93 致谢 93-94 后记 94-95
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