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高中学生的英语语音意识与英语单词读写能力的关系

作　者: 贾秀玲
导　师: 李如云
学　校: 首都师范大学
专　业: 英语教育
关键词: 高中英语学习者语音意识训练英语语音意识单词读写能力
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 323次
引　用: 2次
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内容摘要

笔者在日常英语教学中有感于许多学生面临学习英语的困难,特别是英语单词的学习困难,结合前人在语音意识方面的研究成果,对高中英语学习者语音意识与单词读写能力的关系做一次调查研究。二十世纪七十年代以来,语音意识的概念在西方语言学领域引起了广泛的关注,其中大多数研究均围绕语音意识与阅读能力的关系展开,但是,其研究对象主要是母语为英语的儿童,而针对外语学习者尤其是青少年及成年读者的研究还比较少。本文以85名高一年级学生为调查对象,旨在探讨高中学生的英语语音意识与英语单词读写能力的关系。此研究主要围绕两个问题。一、英语语音意识训练能否提高高中一年级英语学习者的英语语音意识?二、英语语音意识训练是否提高高中英语学习者的单词读写能力?为考查这两个问题,本研究将85个试验对象分成试验和控制两组。试验组接受语音意识、字母音形规律及单词拼读训练,而控制组则不进行这些训练。两组均进行英语语音意识、假词朗读和假词拼写的前测与后测,以评估语音意识、单词朗读和拼写在近一个学期的训练后是否有提高。每项测试包含四个任务:混合音素、分割音素、假词朗读和假词拼写。数据分析结果表明试验组在英语语音意识上有明显的进步,同时,单词朗读和拼写能力也有很大提高。此研究也调查了这些实验参与者对语音知识在英语学习中所起的作用的看法和观点。调查有访谈和问卷两种形式,结果显示,这些实验参与者普遍认为语音意识对他们朗读和拼写很有帮助。试验结果表明英语语音意识训练促进高中英语学习者英语语音意识的发展;语音意识的训练对高中英语学习者的单词朗读与拼写能力有促进作用。本研究理论上的意义在于:高中英语学习者可以通过英语语音意识训练提高英语语音意识,进而提高英语单词朗读和拼写能力。本研究的实践意义在于:为中国英语教学的政策制订者、对英语学习和教学提出了一些良好建议。

全文目录

Acknowledgements  5-6
Abstract in Chinese  6-7
Abstract in English  7-12
Chapter Ⅰ Introduction  12-16
  1.1 Background of the Study  12
  1.2.Necessity for the Study  12-13
  1.3.Purpose of the Study  13-14
  1.4 The Overall Structure of the Thesis  14-16
Chapter Ⅱ Literature Review  16-26
  2.1 The Basic Concepts Concerning the Term of Phonological Awareness  16-18
    2.1.1 The Definition of Phonological Awareness  16-17
    2.1.2 The Measurement of Phonological Awareness  17-18
  2.2 Major Studies on Phonological Awareness  18-26
    2.2.1 Major Studies on Phonological Awareness in Western Countries  18-24
      2.2.1.1 The Relationship of Phonological Awareness and Reading and Spelling  19-21
      2.2.1.2 The Need for Phonological Awareness Training  21-23
      2.2.1.3 Phonological Awareness Training Activities  23-24
    2.2.2 Major Studies on Phonological Awareness in China  24-26
Chapter Ⅲ Methodology  26-47
  3.1 Research Questions  26
  3.2 Subjects  26-27
  3.3 Instruments  27-32
    3.3.1 First Interview  27-28
    3.3.2 Pretreatment Background Questionnaire  28-29
    3.3.3 Tests  29-31
      3.3.3.1 Phoneme Blending Task  29-30
      3.3.3.2 Phoneme Segmentation Task  30
      3.3.3.3 Pseudoword/nonword Reading  30
      3.3.3.4 Pseudoword/Nonword Spelling  30-31
    3.3.4 Second Interview  31-32
  3.4 Procedure  32-47
    3.4.1 A Brief Description of the Procedure  32-33
    3.4.2 Treatment  33-47
      3.4.2.1 Letter Sounds and 44 phonemes  35-36
      3.4.2.2 The Sounds of Letter Combinations  36-38
      3.4.2.3 Phonological Awareness Training  38-43
        3.4.2.3.1 Phonological Awareness Activities at the Syllables Level  39-41
        3.4.2.3.2 Phonological Awareness Activities at the Phoneme Level  41-43
      3.4.2.4 The Prefix and Suffix  43-44
      3.4.2.5 Word Reading  44-45
      3.4.2.6 Word Spelling  45-47
Chapter Ⅳ Results and Discussion  47-56
  4.1 Results  47-53
    4.1.1 Results of the First Interview  47
    4.1.2 Results of the Questionnaire  47-50
    4.1.3 Pretest Results  50-51
    4.1.4 Posttest Results  51-53
    4.1.5 The Results of the Second Interview  53
  4.2 Discussion  53-56
    4.2.1 Discussion of the First Interview and the Questionnaire  53-54
    4.2.2 Discussion of the Training  54-55
    4.2.3 Discussion of the Second Interview  55-56
Chapter Ⅴ Conclusion  56-60
  5.1 Major Findings  56-57
  5.2 Implications of the Study  57
  5.3 Limitations of the Study  57-58
  5.4 Suggestions  58-60
References  60-68
Appendixes  68-76
  Appendix Ⅰ:中学生英语学习调查问卷  68-69
  Appendix Ⅱ:The First Interview  69-70
  Appendix Ⅲ:The Second Interview  70-71
  Appendix Ⅳ Pre-test:Blending  71
  Appendix Ⅴ Pre-test:Segmenting  71-72
  Appendix Ⅵ Post-test:Blending  72
  Appendix Ⅶ Post-test:Segmenting  72-73
  Appendix Ⅷ Pre and Post Test:Nonword reading  73
  Appendix Ⅸ Pre and Post Test:Nonword Spelling  73-74
  Appendix Ⅹ Teaching Plan--How to Pronounce Derivative Words with Prefixes dis-,un-,ir- or Suffixes:-able,-er,or,-ion.  74-76

高中学生的英语语音意识与英语单词读写能力的关系

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