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高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的调查与分析

作　者: 孙奕
导　师: 郭宝仙
学　校: 华东师范大学
专　业: 学科教育
关键词: 高中英语课堂教学 “师源性”焦虑 英语教师
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 83次
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内容摘要


2001年基础教育课程改革实施以来,情感态度作为课程目标之一,受到了越来越多的关注,而焦虑作为情感态度的一个方面也逐渐受到关注,特别是焦虑对于语言学习的影响。而形成学生语言学习焦虑的因素是多种多样的,在这众多的成因中,语言教师的课堂行为与自身素质也是不容小觑的。本研究就是在这样一个大背景下,通过问卷调查与访谈,考察了上海市青浦区部分高中的英语课堂教学中“师源性”焦虑的情况。本文着重调查性别,学校类型,年级,英语学龄,英语成绩和英语教师性别这六个因素在英语课堂教学中“师源性”焦虑上的差异,以及教师语言、课堂教学活动、教师提问、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错和课堂评价与英语课堂教学中“师源性”焦虑的相关分析,并通过访谈对教师语言、课堂教学活动、教师提问、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错和课堂评价这七个诱因的产生进行了探讨。在研究中,作者发现：(1)上海市青浦地区的高中课堂教学中“师源性”焦虑总水平属于中等偏低,与学生性别、学校类型、英语学龄、学生年级和教师性别都无显著性差异；(2)教师语言和课堂提问对学生的“师源性”焦虑的影响最大；(3)教师自身素质与其他各诱因关系密切；(4)学生英语成绩与“师源性”焦虑成明显负相关,英语成绩差的学生对英语学习没有自信,容易受到教师行为的影响,焦虑度最高,教师应予以重视。因此要降低学生在英语课堂教学中的“师源性”焦虑,教师必须转变教育教学观念,端正教师职业态度、注重师生间的情感交流,建立新型师生关系、创设良好的课堂环境、减少教师的负评价影响、注重教师专业发展,提高自身素质,激发学生对于英语学科的兴趣与重视,改善学生学习英语的心态,提高其英语课堂学习效率。

全文目录


摘要  6-7
Abstract  7-9
目录  9-11
第一章 引言  11-16
  第一节 问题的缘起  11-12
  第二节 研究的目的和意义  12-13
    一、研究目的  12
    二、研究意义  12-13
  第三节 研究方法  13-14
    一、文献研究法  13
    二、问卷调查法  13-14
    三、访谈调查法  14
  第四节 概念界定  14-15
    一、焦虑与外语学习焦虑  14-15
    二、"师源性"焦虑  15
  第五节 论文结构  15-16
第二章 相关研究与理论基础  16-25
  第一节 相关研究  16-22
    一、语言学习焦虑的已有研究  16-21
    二、"师源性"焦虑的已有研究  21-22
  第二节 本研究的理论基础  22-25
    一、人本主义心理学  22-23
    二、情感过滤假说  23-25
第三章 高中英语课堂教学中"师源性"焦虑的现状调查  25-46
  第一节 问卷调查的设计与实施  25-27
    一、调查目的  25
    二、问卷调查的设计  25-26
    三、调查对象与抽样  26-27
    四、问卷的事实与信度分析  27
  第二节 访谈的设计与实施  27-28
    一、访谈的目的  27
    二、访谈内容的设计  27-28
    三、访谈对象与访谈过程  28
    四、信息整理  28
  第三节 调查结果  28-46
    一、高中英语课堂教学中"师源性"焦虑的总体情况  28-29
    二、"师源性"焦虑在各因素上的表现  29-43
    三、"师源性"焦虑与各诱因之间的关系  43-46
第四章 高中英语课堂教学中"师源性"焦虑调查结果的分析  46-63
  第一节 高中英语课堂教学中"师源性"焦虑的总体分析  46
  第二节 "师源性"焦虑在各因素上的表现  46-52
    一、男生更容易受到教师的影响而产生焦虑  46-47
    二、不同学校类型的学生"师源性"焦虑趋于一致  47-48
    三、不同年级学生的"师源性"焦虑趋于一致  48-49
    四、不同英语学龄学生的"师源性"焦虑趋于一致  49
    五、"师源性"焦虑与学生的英语成绩成明显的反比  49-50
    六、女教师所教学生的"师源性"焦虑高于男教师所教学生的"师源性"焦虑  50-52
  第三节 教师素质及课堂开展的活动对"师源性"焦虑的影响  52-63
    一、教师素质  52-56
    二、课堂开展的活动  56-63
第五章 结论与建议  63-69
  第一节 结论  63-64
    一、"师源性"焦虑的总体水平中等偏低  63
    二、学生性别等个体因素与"师源性"焦虑无显著性差异  63
    三、学生英语成绩与"师源性"焦虑成明显负相关  63
    四、教师语言和课堂提问对"师源性"焦虑的影响最大  63-64
  第二节 建议  64-68
    一、转变教育教学观念,端正教师职业态度  64-65
    二、注重师生间的情感交流,建立新型师生关系  65
    三、创设良好的课堂环境  65-66
    四、减少教师的负评价影响  66-67
    五、注重教师专业发展,提高自身素质  67-68
  第三节 本研究的不足  68-69
附录  69-72
参考文献  72-75
致谢  75

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