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写作立意学习中的自我解释效应

作　者: 高洪强
导　师: 吴庆麟
学　校: 华东师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 自我解释写作立意认知结构样例学习
分类号: B842
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 54次
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内容摘要

自我解释效应是在对学习发生的认知机制进行探索的研究中发现并得到进一步研究的。自我解释的研究已有20多年的积累,取得了一些共识,也存在着一些争议,本文对具有争议的问题进行了研究。论文分为五个部分：第一部分分析了自我解释研究已有的结论和待解决的问题。已有的研究证实自我解释效应是在多个领域广泛存在的一种现象,其次,通过自我解释训练和提示能够促进学习者学习,再次,自我解释效应与认知负荷理论、心理模型和构建一整合模型等能够相互融合。目前自我解释研究待解决的问题主要有：不同研究者对自我解释的类型仍持有不同的看法,监控与自我解释的关系存在着争议,自我解释效应是否能够排除时间因素,以及自我解释效应是否与学习者已有的认知结构相关。第二部分阐述了本研究的设计,基于文献综述,选定写作立意学习作为研究领域,具体提出六个研究问题：1样例呈现方式是否影响学习者的学习?2样例呈现方式是否影响学习者自我解释活动?3在写作立意学习时,学习者的自我解释活动是否影响学习成绩?4自我解释效应是否能够排除时间因素?5监控是否影响自我解释?6学习者的已有知识是否对写作立意样例学习产生影响?然后详述了被试、实验材料、实验程序以及评分方法。第三部分就六个研究问题分述并讨论实验研究的结果。1样例呈现方式影响学习者的学习,2样例呈现方式影响学习者的自我解释活动,特别是预测推理和问题情境精致,3学习者的自我解释活动影响学习成绩,4自我解释效应不是因为学习者花费了更多的学习时间而导致的,5监控到问题并不意味着自我解释会紧随发生,6学习者已有知识对写作立意样例学习具有一定的影响。第四部分陈述了研究结论。第五部分阐述了本研究的理论意义、教学意义、不足和后续研究展望。

全文目录

摘要  6-7
Abstract  7-11
引言  11-13
1 文献综述  13-19
  1.1 自我解释研究的由来  13
  1.2 自我解释研究中的矛盾  13-16
  1.3 进一步研究的基础  16-18
  1.4 本研究的理论基础  18-19
2 研究设计  19-28
  2.1 研究领域  19-21
  2.2 研究问题  21-22
  2.3 被试与实验材料  22-23
  2.4 实验设计  23
  2.5 实验程序  23-25
  2.6 评分程序  25-26
  2.7 分析方法  26-28
3 结果与讨论  28-42
  3.1 样例呈现方式是否影响学习者的学习  28-29
  3.2 样例呈现方式是否影响学习者自我解释活动  29-32
  3.3 在写作立意学习时,学习者的自我解释活动是否影响学习成绩  32-35
  3.4 自我解释效应是否能够排除时间因素  35-36
  3.5 自我解释是否与监控有关系  36-39
  3.6 学习者的已有知识是否对写作立意样例学习产生影响  39-42
4 结论  42-43
5 研究意义与总结  43-45
  5.1 理论意义  43
  5.2 教学含义  43-44
  5.3 研究不足与展望  44-45
附录  45-61
参考文献  61-65
后记  65

写作立意学习中的自我解释效应

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