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职业院校非英语专业学生英语学习风格研究

作　者: 康蕾
导　师: 高桂香
学　校: 河北师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 学习风格性别差异外语教学
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

本研究调查了职业院校非英语专业学生英语学习风格,考察了社会与文化因素对学习风格形成的影响,性别所致的学习风格差异以及学习风格与学习成绩之间的关系。众所周知,中国有着数量庞大的英语学习者,但“费时,低效”现象普遍存在。英语是职业院校学生的基本科目之一,如何提高职业学院学生的英语水平已成为研究关注的焦点之一。上世纪六七十年代,随着认知心理学的发展,学习过程逐渐被认为是意识发展过程而不是机械化习惯养成过程。学习者角色也开始从被动接受者转为知识的主动构建者。因此,学习者个人因素受到越来越多的重视。学习风格是学习者个人因素之一,且已广受关注。本文调查了职业学院非英语专业学生英语学习风格,通过对结果的详细分析,对英语教学提出了相关建议。本研究采用Rebecca L. Oxford’s (1993)风格调查量表,该量表包括11个项目,涵盖3个领域,分别是感知学习风格(视觉、听觉与动觉),性格学习风格(外向与内向)与认知学习风格(直觉与序列、封闭与开放、整体与分析)。来自于河北化工医药职业技术学院化学制药工程与动漫专业的204名学生参加了本调查。统计数据采用Spss13.0统计软件进行处理。统计检验方法包括描述性统计,独立样本T检验与相关统计分析。该研究共分三部分。第一部分调查职业院校学生英语学习风格基本特征。从文化与社会影响角度出发,联系母语学习对于视觉风格形成的影响,分析了中国英语学习者视觉风格的独特性,讨论了如何认知中英视觉风格的差异,从而避免母语思维模式对于英语学习的不利影响,以及如何利用母语思维对英语学习的有利影响,探索相应有效的教学方法,更好地提高学生的学习能力的问题。本文分析了听觉风格滞后的原因,从各个方面入手剖析了听觉风格的重要性以及如何提高听觉学习风格的策略。通过调查感知风格各个项目之间的关系,本文提出加强视听风格的教学,同时讨论了其中可能出现的问题。动觉风格虽然在整个感知风格中得分较低,但其积极作用不可忽略,特别是它与视听风格之间呈显著正相关,所以在课堂上适当引入动觉风格有其积极作用。性格风格的调查结果显示,职业院校学生偏爱外向型学习风格,并且外向型学习风格与听觉、动觉风格之间呈显著正相关,鉴于此,本文讨论了一些相关教学方法。认知风格调查数据显示,直觉型、封闭型与整体型风格比其他风格更受学生欢迎。本文分析了偏爱差异现象背后的原因,提出了相应的教学建议。此外,本文还调查了感知、性格与认知风格中各个项目之间的相关关系,以期为教师教学设计提供参考。第二部分考察性别对于学习风格的影响,结果显示外向学习风格为男女生共同偏爱,但相比而言男生在外向型学习风格上得分高于女生。本文从文化社会背景对于男女性别角色的影响出发,分析了造成这一结果的原因,同时提出了相应的建议。第三部分调查了学习风格与英语成绩之间的相关关系,结果显示风格与成绩之间并无显著相关关系,原因可能有二:一职业院校学生学习风格呈现多样性特征。二教师教学风格与学生学习风格不匹配。本文通过对风格的调查研究,呈现了职业院校学生风格总体特征,分析了时代背景与文化因素对于风格偏好形成的影响,考察了性别角色对风格的塑成作用,以及风格与成绩之间的关系,以期为职业院校英语教学体提供具体参考。

全文目录

Abstract  5-7
摘要  7-9
List of Abbreviations  9-10
List of Tables  10-11
List of Figures  11-12
Contents  12-15
Chapter 1 Introduction  15-19
  1.1 Background information  15-16
  1.2 Significance of the study  16-18
  1.3 Statement of research questions  18
  1.4 Organization of The thesis  18-19
Chapter 2 Literature Review  19-26
  2.1 Theories related to learning styles  19-23
    2.1.1 Definitions of learning styles  19
    2.1.2 Dimensions of learning styles  19-21
    2.1.3 Oxford’s language learning styles theory  21-23
      2.1.3.1 Sensory learning styles  21
      2.1.3.2 Personality Learning Styles  21-22
      2.1.3.3 Cognitive Learning Styles  22-23
  2.2 Studies on learning styles according to gender  23-24
    2.2.1 Physiological factors influencing gender role  23
    2.2.2 Social factors influencing gender role  23-24
  2.3 Studies on learning styles and foreign language learning  24-26
Chapter 3 Research Methodology  26-28
  3.1 Subjects  26
  3.2 Instrument  26
  3.3 Procedure  26-27
  3.4 Data analysis  27-28
Chapter 4 Results and Discussion  28-56
  4.1 Results and discussions of general learning styles  28-49
    4.1.1 Sensory styles  28-38
      4.1.1.1 Visual style  29-32
      4.1.1.2 Auditory style  32-34
      4.1.1.3 Audio-visual style  34-37
      4.1.1.4 Haptic style  37-38
    4.1.2 Personality styles  38-40
    4.1.3 Cognitive styles  40-48
      4.1.3.1 Intuitive-random and concrete-sequence styles  41-43
      4.1.3.2 Closure-oriented and open learning styles  43-46
      4.1.3.3 Global and analytic learning styles  46-48
    4.1.4 Correlations among the items of learning styles  48-49
  4.2 Results and discussions of learning styles according to gender differences  49-53
    4.2.1 Sensory learning styles according to gender  49-50
    4.2.2 Personality learning styles according to gender  50-51
    4.2.3 Cognitive styles according to gender  51-53
  4.3 Results and discussions of correlation between English achievement and learning styles  53-56
    4.3.1 Correlation between English achievement and sensory styles  53-54
    4.3.2 Correlation between English achievement and personality styles  54-55
    4.3.3 Correlation between English achievement and cognitive styles  55-56
Chapter 5 Conclusions  56-66
  5.1 Major findings  56-59
    5.1.1 The characteristics of vocational learners’learning styles  56-58
    5.1.2 Gender differences in learning styles  58
    5.1.3 Correlation between learning styles and English achievements  58-59
  5.2 Implications  59-64
    5.2.1 Diversifying and modernizing visual style  59-60
    5.2.2 Enhancing auditory style  60
    5.2.3 Applying audio-visual style  60-61
    5.2.4 Adding haptic style into class activities  61-62
    5.2.5 Leading the cooperation between different personalities  62
    5.2.6 Exploring teaching methods suitable for learners’ cognitive styles  62-64
    5.2.7 Building up cross-gender likeness  64
  5.3 Limitations and suggestions for future study  64-66
Bibliography  66-70
Appendix  70-75
Acknowledgements  75-76
攻读学位期间取得的科研成果清单  76

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