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教学变革中教师学科教学知识转化研究

作　者: 张萍
导　师: 卜玉华
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 教师知识 学科教学知识(PCK) 小学英语教师
分类号: G420
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要


学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK)是区分专家知能的重要因素,是教师最为重要的知识基础之一。对教师PCK的研究成为教师专业发展领域一个非常重要的研究组成部分。PCK更为重大的意义在于它是教师能否实现有效课堂教学的决定性因素。在我国,从英语学科而言,EFL(English as Foreign Language)英语教师是如何在教学变革中发展自身PCK方面,尚且需作更为深入和具体的研究。本文运用个案研究的方法,借鉴现有研究成果的基础上,针对小学英语教师PCK的特殊性与典型性,对A小学一位有着急切专业发展需求的熟手型英语教师教学实践中PCK的转化与发展进行研究。着重研究其旧有的PCK是什么,转化和发展了哪些方面的PCK,其PCK转化的特征是什么,那些因素促成了其PCK的实践转化?本文共四部分：第一部分为绪论,交代了本文的选题缘由和PCK研究的理论与实践意义；着重阐述了PCK的研究现状,在述评前人研究的基础上,提出本文的研究视角,明晰了本文的关键概念,阐述了本文的研究方法和研究过程。第二部分主要探讨了两个问题,一是在分析了最具代表性的PCK内涵和结构观的基础上,阐述了当代我国教育现状下,小学英语教师PCK的内容应包括“知道教什么”和“知道如何教”的知识,具体而言应具备五类知识：英语教学目的与目标的知识、英语学科知识、英语教学方法的知识、课程知识和学生知识。二是分析已有的PCK发展的一般模式以及我国在这方面的研究,了解了PCK发展的机制与一般特征。此部分两个问题的探讨为第三部分案例研究确立了分析框架。第三部分是本文的主体部分,主要通过案例展示了一名小学英语教师PCK在教学变革中的转化与发展。本文通过教师教案文本以及刺激性访谈,分析并归纳出其参与教学变革前PCK特征。然后呈现了教师通过参与“新基础教育”吸收和内化的多方面的PCK。最后借助教师探索阅读教学的整个过程,检视其PCK如何实现教学转化。本文所选的典型事件和案例均来自于听课、访谈、集体研讨以及教师的教案文本与日志。通过对资料进行编码的方式确定其各方面的PCK,并且通过课堂观察、基于阅读教学文本的课前、课后的访谈、教师反思,推断其PCK的前后变化与转化。第四部分主要探讨促进教师知识发展的途径和策略,分别从教师和学校两方面进行论述。对于教师个体而言,如下四方面的努力有助于其PCK的转化与发展：克服教学惯性,加强自我反思；加强教材研究,提升教师自身的学科知识；加强不同类型的课型研究,提升教师的教学实践性知识；教学中不断尝试理论知识“实践化”与实践知识“理论化”。对于学校而言,学校需要建设学习型校园文化,营造教师学习氛围；创建学习共同体,形成合作教研机制；鼓励教师科研,增强教师的研究意识与能力；为教师科研提供支持性物质与精神条件。以上学习型校园文化环境与氛围的营造有助于促进学校教师PCK的发展。

全文目录


论文摘要  6-8
Abstract  8-12
第一章 导论  12-25
  一、研究的缘起  12-14
    (一) 对教师知识研究的个人兴趣  12
    (二) 教师知识研究的理论与实践意义  12-14
  二、教师学科教学知识研究的现状  14-19
    (一) 学科教学知识研究的起源  14-16
    (二) 学科教学知识研究的主要内容  16-19
  三、研究问题的提出  19
  四、关键概念界定  19-21
    (一) 知识  19-20
    (二) 学科教学知识  20-21
  五、研究方法与思路  21-25
    (一) 设计的依据  22
    (二) 个案研究方法的开展  22-25
第二章 教师"学科教学之知识"(PCK)及其发展模式  25-41
  一、关于PCK的几种典型观点及其结构模型  25-29
    (一) 舒尔曼对PCK本质与结构的理解  25
    (二) 格罗斯曼对PCK本质与结构的理解  25-26
    (三) 纽瑟姆和莱德曼关于PCK的本质与结构的理解  26-27
    (四) 本文对PCK的本质与结构的理解  27-29
  二、小学英语教师"学科教学知识"的具体阐解  29-36
  三、教师学科教学知识发展的机制与途径  36-41
    (一) 教师学科教学知识的发展机制  36-39
    (二) 我国关于教师学科教学知识发展有效途径的探索  39-41
第三章 小学英语教师学科教知识的转化过程  41-72
  一、案例研究概述  41-42
  二、参与"新基础教育"研究前教师学科教学知识特点分析  42-45
    (一) 教学目标、价值知识的特征  43-44
    (二) 学科知识特征  44
    (三) 课堂教学实施特征  44-45
    (四) 教学方法运用特征  45
    (五) 学生知识特征  45
  三、不同的声音,新教育理念的初涉和个人化  45-54
    (一) 教学目的与价值观念的转变  46-47
    (二) 课程与教学知识的吸收和内化  47-49
    (三) 关于学生的新认识  49-51
    (四) 对教学方法的新认识  51-54
  四、学科教学知识之教学转化:以阅读教学实践为例  54-69
    (一) 探索阅读教学的基础状态  55-59
    (二) 阅读教学的初次尝试  59-64
    (三) 专家指导下的反思  64-66
    (四) 阅读教学的重建与优化  66-69
  五、小结:阅读教学探索过程中教师学科教学知识的发展  69-72
第四章 教师学科教学知识发展的途径与策略  72-81
  一、教师层面:强化学习与研究,发展与实践学科教学知识  72-76
    (一) 克服教学惯性,加强自我反思  72-73
    (二) 加强教材研究,提升教师自身的学科知识  73-74
    (三) 加强不同类型的课型研究,提升教师的教学实践性知识  74-75
    (四) 教学中不断尝试理论知识"实践化"与实践知识"理论化"  75-76
  二、学校层面:为教师发展学科教学知识提供组织与制度支持  76-81
    (一) 建设学习型校园文化:营造教师学习氛围  77
    (二) 创建学习共同体,形成合作教研机制  77-78
    (三) 鼓励教师科研,增强教师的研究意识与能力  78-79
    (四) 为教师科研提供支持性物质与精神条件  79-81
附录  81-84
参考文献  84-88
后记  88

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教学理论 > 教学研究和改革
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