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高中数学试卷讲评的师生换位

作　者: 任银玲
导　师: 傅海伦
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 高中数学试卷讲评以学定教顺学而导换位
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

在世界各国的教育改革中,“自主教育”已成为其中一个重要的发展趋势。我国的教育模式也在探索由传统的以教师、学科、课堂为三中心的接受教育模式向创新教育模式转型。创新教育的核心思想是真正落实学生的主体地位,从“教师中心”转为“学生为本”,从“知识中心”转为“能力为本”,从“课堂讲授中心”走向“活动构建为本”。在“以学定教,顺学而导,减负增效”的创新教育主旨指导下,我国的课堂教学模式和学生的学习方式发生了很大的变化,如洋思的“先学后教、以考代练”的教学模式、杜郎口的“三三六制”教学模式,这些模式的特点就是课堂上教师讲授的少了,而学生活动的多了,学习的方式灵活了,积极性高了,胆子大了,表达等能力提高了。但这些转变都主要体现在新授课和复习课中,而在试卷讲评课中,对创新教育模式改革的探索则还没有引起足够重视。“我讲你听”、“机械演练”仍是试卷讲评的主要“模式”。虽也有许多老师在试卷讲评中尝试一些新方式以发动学生的主动性,甚者提出了“师生换位思考”的思路,让学生上台讲,有的探索也取得了一定的效果,但都是难免简单机械的“换位”尝试。为此,笔者从理论与实践的角度,以高中数学试卷讲评课为案例,对在试卷讲评中实施“师生换位”的教育模式作一较为深入的研究。本文共分五个部分:第一部分根据研究背景与目前高中数学试卷讲评存在的问题,说明了课题的现实依据与研究意义。指出新课程改革把“学生的学”提到了前所未有的高度,不但关注学生的学习方法,还要促使学生根据学习目标自学、互学,培养自学能力。一些教师尝试换位教学,转变学生的学习方式,并取得一定的成效。但让学生自己进行效果检测分析与再学习,即学习效果的检测反馈,在“学生中心”的教育中更为重要,而这正是目前的试卷讲评模式忽略的一个主要问题。由此提出高中数学试卷讲评中换位教学法应用的依据。第二部分在总结目前换位教学研究成果的基础上,对师生换位的概念进行了明确的界定,提出在新课程下高中数学试卷讲评师生换位的一般功能,探究了其特点,为该论题的实施研究做好理论探析的准备。第三部分提出师生换位教学方法的理论依据,包括多元智力理论、建构主义、“最近发展区”等理论。多元智力理论认为人的智力是多元的,需要多元评价,人才应不拘一格,不同层次的发展;建构主义从认知论角度提出学习的活动建构;尤其是根据“最近发展区”理论,试卷讲评很适合师生换位教学思想,进一步研究如何使操作实施合理高效很有应用意义。第四部分在以上研究的基础上,建立“师生换位教学方法”的理论模式,同时制定具体的实施方案。以“高中数学试卷讲评”的案例阐释了实施方法。这是本文的重点与创新之处。第五部分介绍“师生换位教学方法”的实验结果。笔者以目前任课的本校高一级部两个平行班做为实验对象,在数学试卷讲评中一班采用换位教学方法,另一班不采用。从两组学生的卷面成绩,以及学习数学的能力、兴趣与主动性等智力、非智力方面的变化,作了统计、分析、比较。实验结果支持本文的研究结论。最后对本研究结果总结,指出创新点和不足,以及在以后的研究中需要改进的方面。

全文目录

中文摘要  6-8
Abstract  8-10
第一章问题的提出  10-13
  一、问题提出的背景  10-11
  二、高中数学试卷讲评存在的问题  11-13
第二章师生换位的界定及其特征  13-19
  一、师生换位的界定  13-14
  二、师生换位的特征  14-15
  三、试卷讲评中师生换位的内涵和要求  15-16
  四、新课程下安排试卷讲评师生换位的意义  16-19
第三章理论基础  19-23
  一、多元智力理论  19-20
  二、“最近发展区”理论  20
  三、建构主义的学习理论  20-23
第四章高中数学试卷讲评师生换位的模式及实践操作  23-32
  一、师生换位的课堂教学创新要求  23-24
  二、师生换位对学生的能力的要求  24-25
  三、师生换位的操作模式和指导思想  25-26
  四、操作模式的具体实施内容  26-28
  五、师生换位的实施案例  28-31
  六、师生换位实施案例的分析  31-32
第五章高中数学试卷讲评师生换位的实验及分析  32-37
  一、实验过程  32-33
  二、实验结果  33-34
  三、两种教学方法的学生接受度的调查结果  34-35
  四、实验结果分析  35-37
结束语  37-39
注释  39-40
参考文献  40-41
附录一  41-44
附录二  44-46
致谢  46-47
攻读学位期间发表的学术论文  47

高中数学试卷讲评的师生换位

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