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认知维度的英语分裂句研究

作　者: 徐雪琴
导　师: 王凤娥
学　校: 江西师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 分裂句图形-背景理论认知机制
分类号: H314
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 44次
引　用: 1次
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内容摘要

分裂句一直是国外语言学界研究的一个热点,很多的学者从不同的视角研究分裂句的句法特征、语义功能,这些研究对我们分析和认识分裂句提供了思路和视角,对我们进一步探讨分裂句句法结构和语义之间的内在联系具有重要的参考价值和启发意义。但不足的是,先前研究所得结果不尽相同,甚至存在争议,并未触及分裂句的认知机制。另外,国内对分裂句的研究也相对滞后,它依然是我们语言研究中薄弱的环节之一,特别是从认知的视角对分裂句进行研究的文献还十分少见。本文将在认知语言学的框架下,以图形-背景理论为视角,对英语分裂句进行阐释。探讨分裂句的句法特征、语义限制及其认知机制,以期对分裂句的本质做出合理解释。本选题的意义在于:从认知的角度研究语言,可以深化对语言本质的认识;另一方面,认知语言学作为语言研究的分支学科,目前还较少系统地应用于分裂句的研究,本选题可以弥补这方面的不足。本研究主要有三个发现:一、在it-cleft中,句子的各个成分(除谓语外)均可出现在图形的位置上,因而it-cleft使注意的焦点集中在各种有标记的图形上,成为一种有标记句式,但是突出主语的分裂句构成了一种例外情况。二、作为复杂句的一种,分裂句中的图形-背景关系与Talmy针对复杂句中图形-背景关系所提出的五大原则均不相符。它无法为分裂句中的图形-背景关系提供一种合理的解释,因而五大原则是不完善的。三、作为常式句的变体,it-cleft和reverse wh-cleft两种分裂句遵循图形-背景的认知模式;而wh-cleft分裂句则遵循背景-图形的认知模式。在认知分析的基础上,作者认为:图形-背景、背景-图形是人类基本的认知模式,而不同类型的分裂句就是这两种认知模式在语言中的现实化;不同类型的分裂句的认知机制是一致的,都遵循这样一种机制:说话者将常式句转化为分裂句,通过插入it is/was…that…和what…is/was…,使无标记句式中的图形成为有标记的图形,这一过程使分裂句成为有标记句式,从而使听者把注意的焦点集中在有标记的图形上,说话者的这一主观变化可引起听者对有标记图形的注意,从而更加突显被强调的成分,以达到不同的效果。文章认为,言语交际中说话人使用分裂句,这既有语用上的原因,更有认知上的理据,那就是说话人采用了不同的识解方式。不同的识解方式特别是突显方式以及主观选择差异,是分裂句产生的认知动因。总之,任何语言形式,即使表面上看起来偏离了认知规律的语言现象,如分裂句,在本质上都遵循了人类的认知规律,是认知结构和认知过程的反应。全文共分五章。第一章简述了分裂句研究的背景、理论意义和实践意义、研究方法以及研究目标。第二章简要回顾了国内外分裂句研究的已有成果及研究现状。第三章系统地介绍了本研究所依据的理论框架。第四章主要以图形-背景理论为视角,探讨分裂句的句法特征、语义限制及其认知机制,揭示分裂句的本质。第五章总结全文,归纳主要观点、创新点,指出了存在的不足以及后续研究要解决的问题。

全文目录

Acknowledgements  4-6
Abstract  6-9
摘要  9-13
Chapter Ⅰ Introduction  13-18
  1.1 Needs for the Study  13-14
  1.2 Significance of the Study  14-15
    1.2.1 Theoretical significance  14
    1.2.2 Practical significance  14-15
  1.3 Approaches of the Study  15
  1.4 Objectives of the Study  15-16
  1.5 Organizations of this Thesis  16-18
Chapter Ⅱ Literature Review  18-31
  2.1 Definitions of Cleft Sentence  18-21
  2.2 Classification of Cleft Sentence  21-23
    2.2.1 Prince’s classification  21
    2.2.2 Collins’classification  21
    2.2.3 Biber’s classification  21-22
    2.2.4 Lambrecht’s classification  22
    2.2.5 Andreea S. Calude’s classification  22-23
  2.3 Previous Analysis of Cleft Sentence in English  23-29
    2.3.1 Cleft sentence studies in the West  23-28
      2.3.1.1 The Extraposition approach  24-26
      2.3.1.2 The Expletive approach  26-28
    2.3.2 Cleft sentence studies in China  28-29
  2.4 Definition and Classification of Clefts in the Present Study  29-31
Chapter Ⅲ Theoretical Framework: Figure-Ground Theory  31-40
  3.1 Gestalt Psychology  31-32
  3.2 The Prominence View  32-35
    3.2.1 Langacker’s viewpoint on prominence  32-33
    3.2.2 Figure/Ground segregation  33-35
  3.3 Definitions of Figure and Ground  35-36
  3.4 Characteristics of Figure and Ground  36-37
  3.5 Figure and Ground in Complex Sentence  37-38
  3.6 Some Related Key Terms  38-40
    3.6.1 Word order  38-39
    3.6.2 The precedence principle  39-40
Chapter ⅣAn Analysis of Cleft Sentences within a Figure-Ground Theory Framework  40-60
  4.1 Basic Components of Cleft Sentence in English  40-42
    4.1.1 Basic components of it-clefts  40-41
    4.1.2 Basic components of wh-clefts  41-42
    4.1.3 Basic components of reversed wh-clefts  42
  4.2 A Cognitive Approach to Syntactic Structure of Cleft Sentence  42-50
    4.2.1 The Figure-Ground alignment in it-clefts  44-46
    4.2.2 The focused component and the clause in it-clefts  46-48
      4.2.2.1 Sentence analysis of subject and object acting as Figure  47
      4.2.2.2 Sentence analysis of adverbial acting as Figure  47-48
    4.2.3 The Figure-Ground alignment in wh-clefts  48-49
    4.2.4 The Figure-Ground alignment in reversed wh-clefts  49-50
  4.3 The Information Structure of Cleft Sentence .  50-52
    4.3.1 The information structure of it-clefts  51
    4.3.2 The information structure of wh-clefts  51-52
    4.3.3 The information structure of reverse wh-clefts  52
  4.4 Semantics Constraints  52-56
    4.4.1 Semantics constraints in it-clefts  52-56
    4.4.2 Semantics constraints in wh-clefts  56
  4.5 Cognitive Principles of Cleft Sentence  56-57
  4.6 Motivation of Cleft Sentence  57-60
Chapter V Conclusions  60-63
  5.1 Major Findings of this Study  60-61
  5.2 Limitations of this Study  61-62
  5.3 Suggestions for Further Research  62-63
References  63-66
在读期间公开发表论文（著）及科研情况  66

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