家庭学校教育(Homeschooling),作为一种提倡自由的教育形式,兴起于20世纪五六十年代的美国。美国家庭学校教育的发展并不是一帆风顺的,起初曾一度被认为是违法的而遭到教育界和社会的普遍排斥。直到1993年,美国家庭学校才在各州都取得了合法地位,与学" />

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美国家庭学校教育的社会学分析

作　者: 艾军婷
导　师: 王凌
学　校: 云南师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 美国家庭学校教育学校教育社会学
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

学校教育的学位论文">家庭学校教育(Homeschooling),作为一种提倡自由的教育形式,兴起于20世纪五六十年代的美国。美国家庭学校教育的发展并不是一帆风顺的,起初曾一度被认为是违法的而遭到教育界和社会的普遍排斥。直到1993年,美国家庭学校才在各州都取得了合法地位,与学校、政府逐步走向了合作。近年来,家庭学校教育已经成为美国教育中不可忽视的一种教育形式,规模迅速扩大,并且以美国为典型代表,已推及到其它许多国家,尤其在欧美国家。家庭学校教育在我国也出现了萌芽,但目前是被视为违反义务教育法而没有取得合法地位。当然,我国的国情和文化不同于美国,简单地照搬是不理智的,但若因“土壤”不同而不去研究、借鉴也是不可取的。鉴于此,本文在介绍美国家庭学校教育历史和现状的基础上,试图从社会学的角度对美国家庭学校教育进行分析,从而更深层次、更全面地了解美国家庭学校教育现象,以期对我国的教育发展提供有益的借鉴与启示。本论文由以下六个部分组成:第一部分“绪论”首先对本项研究中的基本概念——家庭学校教育、学校教育和家庭教育进行界定,并在此基础上对家庭学校教育与学校教育、家庭教育的关系作初步的辨析,然后阐述了本项研究中的研究意义、研究现状、研究思路、内容和研究方法。第二部分对美国家庭学校教育的历史演进进行简要的回顾,进而描述其现状。本论文把美国家庭学校教育的历史分为了两个阶段——与学校、政府的对峙时期和合作时期,接着分别从美国家庭学校的发展规模、类型、教学情况以及学校、政府对家庭学校的支持与要求四个方面描述其现状。第三部分对美国家庭学校教育兴起的原因进行探讨和分析。本部分把美国家庭学校教育的兴起原因归结为学校的教育质量和安全问题、家长的教育理念和信仰使然以及孩子的特殊教育需求三大方面,然后进一步从社会的经济、政治、文化以及教育思潮等对家庭学校教育的影响方面分析其产生原因的深层背景。第四部分对美国家庭学校教育特征进行概括及分析。依据教育社会学家对学校教育的分析视角,本部分从家庭学校教育的组织、角色、课程和课堂四个方面总结其特征,然后运用相关的社会学理论来分析家庭学校教育的这些特征。第五部分对美国家庭学校教育的社会化功能进行探讨和分析。家庭学校学生的社会化问题一直是人们对家庭学校教育争论的焦点。在此部分,首先对有关家庭学校教育社会化问题的双方争论观点以及家庭学校家长的回应和研究者的调查研究结果进行梳理,然后运用社会化理论对家庭学校教育的社会化功能作进一步分析。第六部分是小结。此部分包括两块内容:一是对家庭学校教育进行简要评价;二是思考其对我国教育的一些启示。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-9
一、绪论  9-21
  (一) 基本概念  9-12
  (二) 研究意义  12-14
  (三) 研究现状  14-18
  (四) 研究思路、内容与方法  18-21
二、美国学校教育的学位论文">家庭学校教育的历史演进及其现状  21-30
  (一) 美国家庭学校教育的历史演进  21-23
    1.家庭学校与学校、政府的对峙时期  21-22
    2.家庭学校与学校、政府的合作时期  22-23
  (二) 美国家庭学校教育的现状  23-30
    1.家庭学校教育的发展规模  23
    2.家庭学校的分类  23-24
    3.家庭学校的教学情况  24-28
    4.家庭学校与学校、政府的关系  28-30
三、美国家庭学校教育兴起原因的社会学分析  30-41
  (一) 美国家庭学校教育兴起的表层原因  30-33
    1.校园的环境安全问题  30-31
    2.学校的教育质量问题  31-32
    3.家长的宗教信仰  32
    4.家长的特定教育理念  32-33
    5.儿童的特殊教育需要  33
  (二) 美国家庭学校教育兴起的深层原因分析  33-41
    1.美国社会经济、政治与文化对家庭学校教育的影响  33-37
    2.激进与新兴的教育思潮对家庭学校教育的影响  37-41
四、美国家庭学校教育特征及其社会学分析  41-54
  (一) 美国家庭学校教育的特征  41-45
    1."家庭型"的组织特征  41-44
    2.双重关系的角色特征  44
    3.个性化的课程特征  44-45
    4.开放性的课堂特征  45
  (二) 美国家庭学校教育特征的社会学分析  45-54
    1.社会组织理论、社会分层理论与家庭学校教育的组织特征  46-48
    2.社会角色理论与家庭学校教育的角色特征  48-49
    3.课程社会学理论与家庭学校教育的课程特征  49-51
    4.社会互动理论与家庭学校教育的课堂特征  51-54
五、美国家庭学校教育的社会化功能及其社会学分析  54-63
  (一) 美国家庭学校教育的社会化功能之争  54-59
    1.对家庭学校学生社会化问题的怀疑与批评  55-56
    2.家庭学校教育的实践者对学生社会化问题的看法  56-57
    3.家庭学校教育的支持者对家庭学校学生的社会化问题的看法  57-58
    4.研究者对家庭学校学生的社会化发展状况的调查研究  58-59
  (二) 美国家庭学校教育社会化功能分析  59-63
    1.从社会化的含义看家庭学校教育的社会化功能  59-60
    2.从社会化的内容看家庭学校教育的社会化功能  60-61
    3.从影响社会化的因素看家庭学校教育的社会化功能  61-63
结语  63-70
  (一) 对美国家庭学校教育的评价  63-65
  (二) 美国家庭学校教育的启示  65-70
主要参考文献  70-79
后记  79

美国家庭学校教育的社会学分析

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