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任务型教学对高职学生英语口语产出能力的影响

作　者: 任智
导　师: 方文礼
学　校: 扬州大学
专　业: 英语语言文学
关键词: TBLT外语教学模式 PPP外语教学模式英语口语产出准确度流利度复杂度
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 235次
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内容摘要

高职高专院校培养的是实践性强的应用性人才而非研究型人才。“以就业为导向”是高职教育办学方针之一。许多外商独资、合资、国有和民营企业都要求高职高专院校毕业生既掌握专业技能又具备外语口语交际的能力。在英语教学方面,教育部高教司强调“在加强英语语言基础知识和基础技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语交际的能力。”这体现出了高职英语突出口语交际能力的这一特征。但高职高专院校学生通常英语口语交际能力薄弱,缺乏学习兴趣和自信心。传统的3P教学模式没有能够有效提高英语口语产出能力。“任务型”教学(TBLT)强调“做中学,在学中用”,把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,促进学习者的语言习得,是交际教学法的进一步发展。TBLT是针对传统PPP (呈现、练习和产出)所提出的。本研究旨在发现TBLT外语教学模式对高职高专学生英语口语产出能力的影响。研究问题为:1. TBLT外语教学模式是否在提高高职高专学生英语口语产出能力方面比PPP外语教学模式效果好?2.如果效果好,体现在口语产出的哪些方面?3. TBLT外语教学模式是如何影响高职学生口语产出能力的?本研究采用定量和定性两种方法。定量研究主要采取实验研究方法,包括一个学期的任务型教学实验以及前测和后测两次口语考试,分别在实验开始前和实验结束后进行。口试试题为CET-4口试真题。受试者是80名来自扬州职业大学07级国际商务专业两个平行班的学生。他们由同一老师(研究者本人)执教。其中一个班级进行PPP模式教学(对照班),另一个班级进行任务型教学实验(实验班)。在此之前两个班均进行PPP模式教学。两次口语测试的成绩运用SPSS13.0软件进行数据分析。实验前口语测试结果表明两个班学生口语产出能力在流利度、复杂度和准确度方面基本平行。实验后口语测试结果表明实验班学生在口语产出流利度和复杂度方面水平超过对照班学生。定性研究是进行一次访谈,目的是考察TBLT外语教学模式如何比PPP外语教学模式在提高口语产出能力的流利度、复杂度方面效果更好。9名受访者是从实验班学生中随机选出。访谈用中文,全程进行了录音,并记录成文字。随后研究者对访谈结果进行综合、分类,并译成英文。本研究得出以下主要结论:1. TBLT外语教学模式在提高高职高专学生英语口语产出能力方面比PPP外语教学模式效果更好。2.根据口试前测和后测成绩比较结果,TBLT教学模式下学生英语口语流利度和复杂度的提高比PPP教学模式下学生英语口语流利度和复杂度的提高更为明显,即TBLT外语教学模式在提高英语口语流利度和复杂度方面比PPP外语教学模式效果更好。3.口试后测结果表明,TBLT外语教学模式与PPP外语教学模式在提高英语口语准确度方面效果基本一样,这验证了Ellis关于二语学习者习得轨迹是U字型的观点,即在初始阶段表现较高准确度,随后会出现暂时倒退现象,但最终达到近似于目标语母语使用者的习得水平(Ellis, 2003: 23)。根据该观点,实验班学生所犯的错误并不意味着他们在准确度方面没有提高,而是表明了二语习得需要经历一个曲折发展的过程。4.任务前阶段实施相关的语音语调训练有助于纠正学生的发音,增强其口语表达的自信心和流利度。此外,任务执行过程中的合作学习减少了学生的焦虑情绪,有利于意义协商,激发了学生参与的热情,增强了他们口语表达的积极性、主动性和流利度。更为重要的是,实施兼顾语言形式的“任务型”教学模式使学生有意识的在自然真实的交际环境中聚焦目标语语言形式,不仅保证了口语产出的流利度,而且也增强了语言的连贯程度,有助于口语产出的复杂度。最后,教师的鼓励行为、积极反馈和公正的态度打消了学生的悲观情绪,增强了他们口语交际的动机和流利度。本研究对外语教学的启示在于:首先,教师的教学观念以及学生的学习观念都应更新和转变,促进任务型教学在高职院校顺利开展。其次,实施兼顾语言形式的“任务型”教学模式,使学生有意识的在自然真实生动的交际环境中聚焦目标语语言形式,对确保口语表达的流利度和复杂度方面都能有所提高。

全文目录

Acknowledgements  5-6
Abstract  6-9
中文摘要  9-15
Chapter One Introduction  15-19
  1.1 A general description of the study  15-16
  1.2 The significance of the study  16-18
  1.3 The overall structure of the thesis  18-19
Chapter Two Literature review  19-37
  2.1 Definition of key terms  19-27
    2.1.1 Definition and classification of task  19-22
    2.1.2 Definition of PPP model  22-23
    2.1.3 Definition of TBLT model  23-25
    2.1.4 Definition of terms related to TBLT  25-27
      2.1.4.1 Cooperative learning  25-26
      2.1.4.2 Focus-on- form  26
      2.1.4.3 Negotiation of meaning  26-27
  2.2 Theoretical perspectives for the present study  27-33
    2.2.1 Social constructivism  27-29
    2.2.2 Humanism  29-31
    2.2.3 Social interactionism  31-32
    2.2.4 Interlanguage theory  32-33
  2.3 Previous studies on TBLT at home and abroad  33-37
    2.3.1 Previous studies abroad  33-35
    2.3.2 Previous studies at home  35-37
Chapter Three Methodology  37-44
  3.1 Research questions  37
  3.2 Research design  37-44
    3.2.1 Quantitative research design  38-42
      3.2.1.1 Subjects  38
      3.2.1.2 Treatment  38-41
      3.2.1.3 Instrument  41
      3.2.1.4 Data Collection and analysis  41
      3.2.1.5 Assessment  41-42
    3.2.2 Qualitative research design  42-44
      3.2.2.1 Subjects  42-43
      3.2.2.2 Instrument  43
      3.2.2.3 Data collection and analysis  43-44
Chapter Four Results and Discussion  44-58
  4.1 Results and discussion of the quantitative study  44-47
    4.1.1 Pre-test  44-45
    4.1.2 Post-test  45-47
  4.2 Results and discussion of the qualitative research  47-58
    4.2.1 Relevant phonological preparations increase students’confidence  48-50
    4.2.2 Cooperative learning reduces students’anxiety  50-52
    4.2.3 Focus-on-form TBLT model promotes students’ overall concept of language coherence and cohesion in discourse management  52-55
    4.2.4 The teacher’s positive behavior or feedback enhances students’ English speaking motivation  55-58
Chapter Five Conclusion  58-61
  5.1 Major findings  58-59
  5.2 Pedagogical implications  59-60
  5.3 Limitations of the present study  60
  5.4 Further research suggestions  60-61
Reference  61-65
Appendix Ⅰ The oral pre-test paper  65-66
Appendix Ⅱ The oral post-test paper  66-67
Appendix Ⅲ The cases of the experiment of TBLT model  67

任务型教学对高职学生英语口语产出能力的影响

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