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澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训研究

作　者: 王琳
导　师: 徐涵
学　校: 沈阳师范大学
专　业: 比较教育学
关键词: 澳大利亚 TAFE学院师资培训
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
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内容摘要

随着我国经济与社会的不断发展，高职教育也面临新的挑战，而师资队伍的素质与结构是决定高职教育办学质量的关键。他山之石，可以攻玉。澳大利亚是高等职业教育比较发达的国家之一，澳大利亚的职业教育发展迅速，是澳大利亚教育体系的重要组成部分，对该国的经济发展起到了巨大的推动作用。TAFE学院发展于20世纪70年代，是与我国高职院校相对应的教育机构，通过不断发展形成了堪称世界一流的TAFE模式。结合我国高职教育发展的实际情况，笔者希望可以从澳大利亚成功的经验中得到启示，为我国高职院校的师资培养和培训服务。全文共分为五个部分：第一部分，导论。对国内外相关文献进行综述并提出研究问题，在此基础上，提出本文的研究设计，包括研究目的、意义、方法及内容等。第二部分，澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的分类及能力标准。研究首先介绍了澳大利亚继续与教育学院的教师分类，其次介绍了澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的能力标准。第三部分，澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的录用、职后培训及管理。首先研究了澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师录用，其次研究了澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训的机构，最后论述了澳大利亚技术与继续教育学院(TAFE)教师培训的内容及TAFE学院教师的人力资源管理。第五部分，澳大利亚技术与继续教育学院(TAFE)教师培训对我国职业教育师资培训的启示。首先介绍我国职业教育师资培训的现状分析，然后指出我国职业教育师资培训存在的问题，最后详细论述了我国职业教育师资培训的对策建议。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-10
第一章导论  10-23
  一、问题的提出  10-14
    （一）培养高等职业教育双师型教师，是大力发展我国高等职业教育的关键举措  10-11
    （二）现阶段我国高职院校师资的实际状况，是借鉴澳大利亚 TAFE 学院教师职后培养的重要原因  11-14
  二、研究目的和意义  14-16
    （一）为我国职业教育双师型教师的培养提供了借鉴  14
    （二）加快我国职业教育师资培养的步伐，探索我国职业教育师资培养的新模式  14-15
    （三）明确我国职业教育的发展方向，重视职业学校教师教学能力的提升  15-16
    （四）建立符合高职教育特色的教师资格证书制度  16
  三、核心概念界定  16-17
  四、文献综述  17-23
    （一）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的结构及来源  17-18
    （二）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的任职资格  18-19
    （三）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）的教师培养与培训  19-20
    （四）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师专业化的措施  20-21
    （五）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的聘用程序  21-23
第二章澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的分类及能力标准  23-35
  一、澳大利亚技术与继续教育学院的教师分类  23-25
    （一）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的组成  23-24
    （二）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）专兼职教师具有良好实践技能的原因分析  24-25
  二、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的能力标准  25-31
    （一）硬的条件  25
    （二）软的条件  25
    （三）动的条件  25-31
  三、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师素质和能力要求的五大特征  31-32
    （一）关注学习者以及回应学习者  31
    （二）掌握技术知识并及时更新，增强学习者的信任度和提高自信心  31
    （三）精于教学方法，实现从专业和技术专家向专业教育者的转变  31-32
    （四）坚信教育对自己和他人的价值，并能从给予别人生活带来的积极影响中感受快乐  32
    （五）拥有作为一名教师通过多种途径发展的动力，即通过正规培训、同事间学习、指导、个人反思和专业发展  32
  四、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师必备的知识和技能  32-33
    （一）专业理论知识  32
    （二）专业实践技能  32-33
    （三）教育理论知识  33
    （四）教育实践技能  33
  五、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）的师资特色  33-35
    （一）教师聘用资格的严格把关  33
    （二）规范的教师考核与培训制度  33-34
    （三）兼职教师队伍的发展  34-35
第三章澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的录用、职后培训及管理  35-49
  一、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师录用  35-36
    （一）澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师录用的条件  35
    （二）教师的招聘程序  35-36
  二、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训的机构  36-37
    （一）初级教师培训  36
    （二）培训师（指导师）培训  36-37
    （三）在职教师发展培训  37
  三、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训的内容  37-39
    （一）教师教学能力培训  37-38
    （二）行业知识和专业技能的培训  38-39
  四、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）培训的方式  39-41
    （一）新教师的上岗培训  39
    （二）教师的在职进修  39-40
    （三）企业培训  40-41
  五、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）师资培训模式  41-45
    （一） “基于工作的学习”的内涵  42
    （二） “基于工作的学习”的特点  42-43
    （三） “基于工作的学习”的理论基础  43-44
    （四） “基于工作的学习”的实施过程  44-45
  六、澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）的人力资源管理  45-49
    （一）负责构建 TAFE 学院内部机构的框架，确定 TAFE 学院的管理体制  45
    （二）负责制定学院各部门的职责要求  45-46
    （三）负责制定各类岗位的职责以及相应的监督工作  46
    （四）负责本学院教师的招聘  46-47
    （五）负责处理教职员工的辞职  47
    （六）负责本校员工的健康和安全保障条例的贯彻  47-48
    （七）负责教职工工资和各种津贴的发放  48
    （八）负责协调学院与院内各种社会团体的关系  48-49
第四章澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训对我国职业教育师资培训的启示  49-55
  一、我国职业教育师资队伍建设存在的主要问题  49-50
    （一）缺乏规范且高质量的师资准入标准  49
    （二）职业教育教师职前培养中缺乏实践性  49
    （三）缺乏对职业院校教师培训的考核  49-50
    （四）缺乏对职教师资培训经费的有效管理  50
    （五）师资培训效果的可持续发展机制不足  50
  二、启示  50-55
    （一）培养职业教育双师型教师是提高我国职业教育教师素质的重要途径  51-52
    （二）建立职业院校教师实践考核制度是保证我国职业院校教师实践能力的重要保障  52-53
    （三）创新职业院校教师实践技能培训的方式和方法，切实提高职业院校教师的实践能力  53-54
    （四）逐步建立并推广职业教师资格证书制度，从源头上提高职业院校教师的能力  54-55
参考文献  55-60
后记  60

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