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课程公平的性别体验研究-基于女中学生的立场

作　者: 孙文书
导　师: 熊和平
学　校: 宁波大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 课程公平性别体验女中学生
分类号: G423
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

本研究从具体的教育情境和现象出发，以女性主义现象学的研究立场，质化研究范式，对女中学生在校园中的性别体验进行了详细的描述和深入的分析，目的是建立女中学生校园教育体验的多元文本，揭示隐性课程不同层面对女生们生存和成长的意义，并在此基础上对课程公平进行教育反思，提出课程公平的教育机智和教师智慧。本研究主要研究方法是焦点小组访谈与主题分析法。有15位学生参与焦点小组访谈，焦点小组访谈的目的是收集女中学生校园课程性别体验的原始资料。其次是主题分析法，通过主题分析法来分析一个个女中学生性别体验的经验文本，我们可以借助于这些经验文本中蕴含的主题而理解、表达、还原这个概念或现象的意义，从而建立女中学生校园课程体验的多元文本。本研究的研究结果如下：女中学生校园教育性别体验，主要表现在以下四个方面的课程不公平：校园空间体验；知识性别体验；校园文化体验；微型制度体验。其中校园空间体验集中表现为运动空间和生活（厕所）空间体验；知识性别体验集中表现为师生互动与专业性别刻板影响体验；校园文化体验集中表现为校园内性别分工与墙壁文化的去女性化体验；微型制度体验集中表现为服装的规训与发型的规训。促进课程性别公平的教育机智和教师智慧可以从以下四个方面入手：建立温暖关怀取向的空间、实施知识性别平等的教师作为；建造两性和谐的校园文化氛围；构建友善制度的商谈机制。研究最后书写了我的研究反思，阐述了研究限制和未来研究方向，希望有更多的研究者投入到课程公平的研究，让这一领域的研究成果丰富而多元。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-10
1 绪论  10-20
  1.1 研究的命名与背景  10-12
    1.1.1 研究的背景  11-12
  1.2 研究的动机与意义  12-15
    1.2.1 研究的动机  12-14
    1.2.2 研究的意义  14-15
  1.3 研究的目的与内容  15
  1.4 相关概念定义  15-20
    1.4.1 性、性别与性别平等  15-17
    1.4.2 性别体验  17-18
    1.4.3 课程公平  18-20
2 文献综述  20-29
  2.1 女性主义教育学  20-23
    2.1.1 女性主义教育学的定义  20-22
    2.1.2 女性主义教育学的理论模式  22-23
  2.2 理解课程即为性别文本  23-25
    2.2.1 课程研究范式的转向与理解课程的提出  23
    2.2.2 理解课程与女性主义教育观以及性别平等  23-25
  2.3 课程公平相关研究  25-27
  2.4 本章小结  27-29
3 研究方法  29-39
  3.1 研究取向  29-32
    3.1.1 采用质性研究取向的原因  29-30
    3.1.2 数据搜集的具体方法  30-31
    3.1.3 访谈对象与过程  31-32
  3.2 研究工具  32
    3.2.1 访谈提纲  32
    3.2.2 其他研究工具  32
  3.3 资料整理与分析  32-37
    3.3.1 资料整理  33
    3.3.2 编码  33-34
    3.3.3 发展下属类属  34-35
    3.3.4 发展更高层的核心类属  35-36
    3.3.5 综合与连结  36-37
  3.4 研究者角色与研究伦理  37-39
    3.4.1 研究者角色  37
    3.4.2 研究伦理  37-39
4 现象学视野下的课程公平观  39-45
  4.1 现象学课程公平观内涵、本质与特征  39-40
  4.2 课程公平的表现领域及其它们的关系：空间、知识、文化、制度  40-43
  4.3 本章小结  43-45
5 校园课程公平体验分析  45-64
  5.1 在校的空间使用情形  45-52
    5.1.1 运动空间，站在球场边上  46-50
    5.1.2 生活空间：卫生间的课程经验  50-52
  5.2 知识领域的性别标识  52-56
    5.2.1 师生互动，为什么总是男生  52-55
    5.2.2 这个专业有点冷  55-56
  5.3 文化层面的性别歧视  56-60
    5.3.1 校园内的性别分工  57-58
    5.3.2 去女性化的墙壁文化  58-60
  5.4 微型制度中的女生形象  60-62
    5.4.1 服装的规训  60-61
    5.4.2 发型的规训  61-62
  5.5 本章小结  62-64
6 课程公平的教育机智和教师智慧  64-70
  6.1 性别关怀的空间形态  64-65
  6.2 知识平等的教师作为  65-67
  6.3 两性和谐的文化氛围  67
  6.4 友善制度的商谈机制  67-68
  6.5 本章小结  68-70
7 结语  70-72
  7.1 研究反思  70-71
  7.2 研究限制和对未来研究建议  71-72
参考文献  72-75
附录A 焦点小组访谈知情同意书  75-76
附录B 焦点小组访谈提纲  76-77
附录C 第一次焦点小组LS 中学访谈记录  77-94
附录D 第二次焦点小组LS 中学访谈记录  94-108
在学研究成果  108-109
致谢  109-110

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