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学生适应视角看民族教育政策跨文化执行-四川省藏区学生“9+3”免费中职教育计划的个案研究

作　者: 周伟
导　师: 常永才
学　校: 中央民族大学
专　业: 比较教育学
关键词: 教育政策执行跨文化研究 “9+3”免费中职教育计划民族志学生适应
分类号: G759
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

2009年开始实施的藏区“9+3”免费中职教育计划是指,国家在实行九年义务教育免费学习的基础上,对藏区学生再资助接受三年免费中职教育。国家为组织到内地“9+3”中职学校学习的藏区学生免学费、提供生活费补助和交通、住宿、书籍等杂费补助。这是边疆民族教育内地办学政策的新发展。本文拟从学生适应视角深描这一政策跨文化执行的经验。本论文通过考察四川省藏区“9+3”免费中职教育计划在内地个案学校执行实然过程,描述了藏区学生在内地生活、学业及文化适应现状,并分析其面临困境的原因,总结了个案学校在帮助学生适应中的有效经验。在此基础上,通过呈现个案政策在内地执行的总体特征,尝试对民族教育政策跨文化执行提出一般对策建议。本论文第一章绪论部分,说明了选题的意义、过程,研究内容与方法等。第二章介绍了本论文研究的理论地图：即采用民族志研究方法与跨文化心理学视角有机结合,将心理学侧重个体视角的严谨和细腻方法,与民族志侧重文化视角的思维有机结合,有利于深化民族教育政策研究。第三章陈述了个案政策跨文化实施背景,主要包括生态文化背景、政策背景、个案学校背景及藏区学生背景。第四章深描了个案政策跨文化执行实然过程,从藏区学生生活适应、学业适应及文化适应三方面进行描述。第五章分析了藏区学生适应困难的原因,主要包括了生态文化场景因素、政策因素及学生个体因素等。第六章总结了个案学校所取得成就,并归纳了个案学校帮助学生适应,有效执行个案政策的基本经验。第七章针对个案政策执行提出建议,表明对教育者进行跨文化培训,坚持美美与共,和而不同的整合策略,及跨文化融入式教育基本途径,将有利于少数民族学生健全适应,切实促进民族教育政策跨文化执行

全文目录

摘要  2-3
ABSTRACT  3-6
第一章导言：问题与研究方法  6-24
  第一节问题的提出  6-18
    一、引子：学生理发的风波  6
    二、选题缘起  6-9
    三、文献综述  9-15
    四、概念界定  15-17
    五、研究内容  17-18
  第二节研究方法  18-24
    一、研究策略与技术  18-22
    二、进入田野  22
    三、研究伦理  22-23
    四、研究进程  23-24
第二章理论基础：对国外有关成果的借鉴  24-34
  第一节关于教育政策研究方法的深化：对西方民族志方法的借鉴  24-29
    一、民族志方法论的基本内涵  24-25
    二、国外教育政策研究：民族志方法论的运用  25-27
    三、我国教育政策研究路径的深化：民族志方法论的启示  27-29
  第二节跨文化适应的分析框架：对J.Berry心理学涵化理论的借鉴  29-34
    一、特定族群个体的心理特点：生态文化视角分析  30
    二、跨文化适应困难的形成机制：涵化视角  30-31
    三、影响跨文化适应困难的关键因素：基于文化认同的涵化策略  31-33
    四、本研究如何借鉴该理论?  33-34
第三章藏区“9+3”免费中职教育计划执行背景  34-45
  第一节生态文化场景  34-40
    一、学生参与“9+3”前：藏区生态文化场景  34-36
    二、学生进入“9+3”后：内地生态文化场景  36-40
  第二节政策背景  40-41
    一、国家政策层面  40
    二、地方政策层面  40-41
  第三节藏区学生背景  41-45
    一、学生个人基本信息  41-42
    二、学生家庭背景  42-43
    三、个案学校招生背景  43-45
第四章藏区学生适应现状深描  45-53
  第一节藏区学生生活适应状况  45-48
    一、定量分析  45-46
    二、质性分析  46-48
  第二节藏区学生学业适应状况  48-50
    一、定量分析  48-49
    二、质性分析  49-50
  第三节藏区学生文化适应状况  50-53
    一、定量分析  50-51
    二、质性分析  51-53
第五章藏区学生适应困难分析  53-62
  第一节生态文化场景因素  53-57
    一、客观生态文化差异  54-56
    二、主观文化视角  56-57
  第二节政策因素  57-60
    一、政策目标的认识：政治性与教育性之间的博弈  57-58
    二、政策执行环节因素  58-60
  第三节学生个体因素  60-61
  第四节小结：藏区学生适应困难教师感受的视角  61-62
第六章个案学校的成绩与经验  62-73
  第一节个案学校的成绩  62-64
    一、校方的观点  62-63
    二、学生的反映  63-64
  第二节个案学校的经验  64-73
    一、前提：尊重藏区师生，学习民族文化，消除偏见  64-65
    二、力量：内外兼修，形成促进藏区学生全面发展的合力  65-67
    三、核心—教育与管理基于爱心和信任  67-71
    四、小结：帮助学生适应有效经验—藏族学生“好老师”标准的反证  71-73
第七章建议与思考：完善“9+3”计划政策执行的初步建议及对民族教育政策跨文化实施的进一步思考  73-85
  第一节完善“9+3”计划政策执行的初步建议  73-76
    一、明确政策执行的目标：帮助学生良好适应，实现育人功能  73-74
    二、严格政策规定：坚持扩大招生与分层教学并举  74
    三、调整政策实施手段：因材施教与因地制宜  74-75
    四、保障政策资源：人力资源与经费建设  75-76
  第二节藏区“9+3”免费教育政策执行特征  76-82
    一、基于政策执行一般理论的分析  76-78
    二、藏区“9+3”免费教育计划执行总体特征  78-79
    三、藏区“9+3”免费教育计划执行的特殊性  79-82
  第三节民族教育政策跨文化执行的一般经验  82-85
    一、政策资源：加强管理者跨文化培训  82
    二、整合策略：和而不同，美美与共  82-83
    三、基本途径：跨文化融入式教育  83-85
结语  85-89
  一、基本结论  85-86
  二、研究反思  86-89
参考文献  89-95
附录  95-104
后记  104-105
攻读学位期间发表的学术论文目录  105-106

学生适应视角看民族教育政策跨文化执行-四川省藏区学生“9+3”免费中职教育计划的个案研究

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