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高中英语阅读课中教师提问研究

作　者: 耿志超
导　师: 张向阳
学　校: 南京师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 高中英语阅读教师提问教师认知学生期望
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 59次
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内容摘要

本研究基于可理解性输入假设、情感过滤假说、互动理论和可理解输出假设,对高中英语阅读课堂中的教师提问情况进行研究。采取现场录音、课堂观察和问卷调查的方法,收集了南京市第四中学的4位英语教师的阅读课录音并将其转写成书面语料,结合问卷调查的结果一并进行统计与分析。本文主要研究英语阅读课堂中的教师提问特点、教师认知和学生对阅读课中教师提问的期望。为了研究教师的提问特点,统计了提问类型的使用比率及其在阅读各环节中的分布情况、提问回答的方式、提问策略、等待时间及教师反馈。本文通过把教师提问具体情况与教师问卷结果进行对比,来研究教师提问行为与教师认知的一致程度。把学生的问卷调查结果与教师提问行为的表现进行对比,来揭示学生期望与教师提问之间的一致程度。经过数据统计和对比发现,教师实际的提问行为与教师的认知在提问策略、等待时间和消极反馈策略上不一致,说明在这些方面教师没能对自己的提问做出正确的认识。研究还发现在英语阅读课堂中,展示性提问多于参考性提问,但是多数学生喜欢参考性提问。教师较多的采取“点名或指定”的回答方式与学生期望是相同的。教师使用较多的提问策略是“转指”,但是学生更喜欢“分解”策略。教师等待时间对大多数学生来说,过短。教师经常使用“简单赞同”和“教师纠错”的反馈策略,但是学生更希望得到教师的“评论”和引导,从而进行“自我纠正”。教师认知与学生期望对教师提问的改进具有重要的意义,在研究的基础上,本文试着提出了一些优化提问的建议。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-5
目录  5-7
表格目录  7-8
第一章引言  8-12
  1.1 研究背景  8-9
  1.2 研究意义  9-10
    1.2.1 理论意义  9
    1.2.2 实践意义  9-10
  1.3 研究目的  10-11
  1.4 论文结构  11-12
第二章文献综述  12-21
  2.1 "提问"的概念界定  12-13
  2.2 教师提问的理论基础  13-15
    2.2.1 可理解性输入和情感过滤假设  13
    2.2.2 互动理论  13-14
    2.2.3 可理解性输出假设  14-15
  2.3 国内外研究现状  15-21
    2.3.1 国外相关研究  15-18
    2.3.2 国内相关研究  18-21
第三章研究设计  21-24
  3.1 研究问题  21
  3.2 研究对象  21
  3.3 研究方法  21-22
  3.4 数据收集与分析过程  22-24
第四章结果和讨论  24-50
  4.1 高中英语阅读课中教师提问的特征  24-36
    4.1.1 提问类型的比例情况  24-27
    4.1.2 提问在阅读三阶段中的分布情况  27-29
    4.1.3 提问回答的方式  29-30
    4.1.4 教师提问策略  30-32
    4.1.5 教师等待时间  32-34
    4.1.6 教师反馈  34-36
  4.2 教师提问的自我认知  36-39
    4.2.1 教师自我认知情况  36-38
    4.2.2 教师提问行为与教师认知的一致与不一致  38-39
  4.3 学生对教师提问的期望  39-48
    4.3.1 学生期望的具体情况  39-45
    4.3.2 教师提问行为与学生期望的"畸形"一致与不一致  45-47
    4.3.3 教师提问行为与学生期望的真正切合  47-48
  4.4 总结  48-50
第五章结论与启示  50-54
  5.1 结论  50-52
  5.2 启示  52-53
  5.3 本研究的局限性及对未来研究方向  53-54
参考文献  54-58
附录1:T1的课堂实录  58-65
附录2:T2的课堂实录  65-76
附录3:T3的课堂实录  76-83
附录4:T4的课堂实录  83-90
附录5:高中英语阅读课堂提问调查问卷  90-94
  1. 教师调查问卷  90-92
  2. 学生调查问卷  92-94
致谢  94

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