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关于语文对话型课堂教学的研究

作　者: 张晓丹
导　师: 赵黎波
学　校: 河南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 对话共享主体交流创造力
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 52次
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内容摘要

教学从本质上来说,是一种人与人之间的交流和沟通。在对话型教学的前提下,教学不应该是灌输式的,呆板的专制教学,而应该是注重教学过程中的关系转换,比如施者与受者的的关系,人本与文本的关系,人本与环境的关系等等。我们要转变传统教学思维,不要把学生视为被动接受的、有待加工的“原材料”。他们也要成为教学过程的参与者和合作者。“独角戏”教学的时代已经落伍,跟不上时代发展的潮流,也与我们培养多元化、复合型、素质型人才的教育理念相背离。随着多种多样的教学辅助手段的开发,工具性过度膨胀的弊端也日渐显露,人与人之间的交流慢慢地变成了人与机器的交流。我们要意识到物质上的丰富不等同于精神上的幸福。而对话型教学理念的提出正是人们重拾批判意识,重建自信的证明。教师和学生开发自己个体的思想,用自己的方式与别人交往,寻求一种平等对话的环境,构建一种“生产性、创造性、建设性的,而不是复制性、机械重复性的活动”①在对话教学过程中,教师不再是教学资源的占有者,学生也不再只是聆听者。这是一种共享的关系,他们共同参与对文本的理解,对情景的营造,对资源的再利用。让教学从一元主体走向多元主体。课堂教学成为一种生活状态,学生们更乐意和老师交流感受,更乐意展现自己真实的想法,更乐意表达自己对问题的看法。没有说服,没有劝导,取而代之的是一种商谈,探讨。不同主体之间有了更深入的交流,以各自的方式去理解文本,去探究知识。知识不再是强灌的,填鸭的,而是主体经过自身理解后自我生成的,所以这样的学习过程才是平易近人的。著名的“教学对话原理”指出所有的教学之中都进行着最广义的对话,对话是优秀教学的一种本质性标识。这是一种建立在互相理解,互相包容基础上的教学。对话交流顺畅了,教学过程自然就会变得通畅,只有学生的情感得到了宣泄,其充满朝气的生命力和创造力才能得以凸显,课堂也才能充满亲和力和灵气。

全文目录

摘要  4-5
ABSTRACT  5-7
目录  7-9
第一章对话型教学的研究现状  9-11
第二章对话教学理论概述  11-17
  2.1 对话教学理论的发展背景  11
  2.2 对话教学发展的理论依据  11-13
  2.3 对话教学发展的现实依据  13-17
第三章对话教学理论发展的现状调查  17-23
  3.1 对话教学理论发展过程中的问题  17-19
    3.1.1 语文学习兴趣和态度调查  17-18
    3.1.2 语文课堂学习状况调查  18
    3.1.3 语文课堂组织形式调查  18-19
  3.2 对话教学理论发展过程中问题的原因分析  19-23
    3.2.1 流于形式，虚假的对话大量存在  19-20
    3.2.2 刻意追求教学对话，缺乏应该有的深刻讲授  20
    3.2.3 教师自身素养的不足  20-23
第四章对话教学发展中存在问题的应对措施和实践策略  23-29
  4.1 应对措施  23-25
    4.1.1 促进师生形成正确的对话意识和态度  23
    4.1.2 摆脱传统教学形态的枷锁，真正实现师生平等对话  23-24
    4.1.3 师生共同分享教育资源，寻求合适对话方式，提高对话教学的效果  24-25
  4.2 实践策略  25-29
    4.2.1 适当运用肢体语言来辅助教学  25
    4.2.2 教学方法灵活多变以强化教学  25-26
    4.2.3 把握“度”是课堂教学的一门艺术  26-27
    4.2.4 板书教学与多媒体教学两种手段要良好结合  27-29
第五章对话课堂教学的意义和启示  29-33
  5.1 对话课堂教学的意义  29-33
    5.1.1 对话教学实现了教学思维的转变  29
    5.1.2 对话教学构建了新型的师生关系  29-30
    5.1.3 对话教学形成了合理的教学方式  30
    5.1.4 对话教学彰显了新的教学精神  30-33
参考文献  33-34
致谢  34-35

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