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大学生文化素质教育课程设计研究
作 者: 韩延伦
导 师: 谢安邦
学 校: 华东师范大学
专 业: 高等教育学
关键词: 教育课程设计 设计研究 大学生文化素质教育 美国高校 基本问题 我国高校 设计模式 理论探究 通识教育 课程体系改革
分类号: G642.3
类 型: 博士论文
年 份: 2003年
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内容摘要
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本文是在高等学校课程体系改革的实践视野里来研究大学生文化素质教育的课程设计问题。总体上，本文以理论与实践的结合、事实与价值的统一、历史与逻辑的统一为研究的基本原则，以系统的分析方法为主线，采用实证、比较、文献分析、历史研究、理论论证等手段，主要探讨课程设计的基本问题及大学生文化素质教育课程设计的理念、方法论及基本要素，并在其基础上提出“领域综合”的课程设计理念及设计模式。 本文共分为七章，在研究的逻辑结构和体系上，主要表现为：理论分析—实践经验的总结—比较研究—理论论证—结论。具体的研究框架为： 导论：在这一部分主要是简述该课题研究的缘起、思维的基本思路、所使用的研究方法及研究所遵循的基本原则； 第一章，课程设计的概念内涵及基本问题。本章的研究任务主要是探析课程设计的基本内涵，分析和探究课程设计所必须关注的基本问题，并在此基础上析出课程设计的三个基本层面：理念层面、方法论层面和要素层面，为我们研究大学生文化素质教育课程设计作理论性铺垫和分析框架上的设定； 第二章，大学生文化素质教育课程设计的实践探索。在这一章中，我们主要是分析我国高校在实施大学生文化素质教育的实践探索中所形成的四种课程设计模式，分析其合理性，并指出这些不同的设计模式目前所存在的以及进一步所必须研究的问题； 第三章，美国高校通识教育课程设计评析。在这一章，我们对美国高校通识教育与我国高校大学生文化素质教育进行差异性比较研究，以明确我国高校大学生文化素质教育的自身规定性；然后分析和探究美国高校通识教育课程设计的理论基础和指导思想，最后评析美国高校通识教育典型模式课程设计；哈佛大学“核心课程”设计模式、斯坦福大学等“分布要求”课程设计模式、圣约翰大学“名著型”课程设计模式； 第四章，大学生文化素质教育课程设计的理念。在这一章主要是探讨大学生文化素质教育课程的本质、理论基础和指导思想，为我们构建合理的大学生文化素质教育课程设计作理论上的和思想上的铺垫； 第五章，大学生文化素质教育课程设计方法论的理论探究。在这一章，我们主要是分析和探究大学生文化素质教育课程设计模式构建的原则性框架及方法技术的理论探析； 第六章，大学生文化素质教育课程设计要素的理论探究。在这一章我们主要是分析这一课程的目标确立、内容选择和组织及前设性和后置性课程评价的指标体系问题； 第七章，结论：“领域综合”：大学生文化素质教育课程设计的理论设想。在本章，我们主要是依据对上述各章的分析来提出“领域综合”课程设计这一设计理念和模式，并对“领域综合”这一概念的基本内涵及设计“领域综合”课程所应该关注的基本问题作出了分析和探究。
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全文目录
中文摘要 6-7
英文摘要 7-9
导论: 研究的缘起及基本思维线路 9-15
一 对大学生文化素质教育思想内涵认识和理解的差异性和分歧 9-10
二 大学生文化素质教育课程设计实践探索中的元化及迷茫 10-11
三 研究的动机、设想及方法 11-12
四 研究的基本原则及逻辑体系 12-15
第一章 课程设计的概念内涵及基本问题 15-41
第一节 课程设计概念内涵的厘定 15-19
一 众说纷纭的课程设计 15-17
二 课程设计概念内涵的厘定 17-19
第二节 课程设计的基本问题 19-33
一 目标模式课程设计探究和关注的基本问题 19-23
二 过程模式课程设计探究和关注的基本问题 23-27
三 课程设计理论及模式的嬗变更迭 27-33
第三节 对课程设计基本问题的分解诠释 33-41
一 对课程设计理念层面基本问题的诠释 33-35
二 对课程设计方法论层面基本问题的诠释 35-36
三 对课程设计要素层面基本问题的诠释 36-41
第二章 大学生文化素质教育课程设计实践探索 41-61
第一节 “核心课程”设计模式--以H大学文化素质教育课程设计为例 41-46
第二节 “通识教育”课程设计模式--以B大学文化素质教育课程设计为例 46-49
第三节 “板块”模式课程设计--以N大学文化素质教育课程设计为例 49-53
第四节 “分布要求”课程设计模式--以X大学文化素质教育课程设计为例 53-57
第五节 我国高校文化素质教育课程设计实践探索的经验分析 57-61
一 关于课程设计的理念层面 57
二 关于课程设计的要素层面 57-59
三 关于课程设计的方法论层面 59-61
第三章 美国高校通识教育课程设计评析 61-82
第一节 美国高校通识教育与我国高校文化素质教育的差异性比较 62-67
一 美国高校通识教育的思想内涵 62-63
二 我国高校大学生文化素质教育的思想内涵 63-65
三 美国高校通识教育与我国高校大学生文化素质教育的差异性比较 65-67
第二节 美国高校通识教育课程设计理念 67-72
一 自由教育思想与美国高校通识教育课程设计 67-68
二 永恒主义教育思想与美国高校通识教育课程设计 68-70
三 要素主义教育思想与美国高校通识教育课程设计 70-71
四 人本主义思想对科学、理性的批判与美国高校通识教育课程设计 71-72
第三节 美国高校通识教育典型模式课程设计评析 72-82
一 “核心课程设计”模式及评析--以哈佛大学为例 72-76
二 “分布要求”课程设计模式及评析--以斯坦福大学、麻省理工学院为例 76-79
三 “名著型”课程设计模式及评析--以圣约翰学院为例 79-82
第四章 大学生文化素质教育课程设计的理念 82-105
第一节 大学生文化素质教育课程设计的理论基础探究 82-95
一 大学生文化素质教育课程的本质内涵 82-86
二 大学生文化素质教育课程设计的理论基础探究 86-95
第二节 大学生文化素质教育课程设计指导思想的内涵诠释 95-105
一 指导思想中内含的原则性理念 95-99
二 指导思想中的价值观确立 99-105
第五章 大学生文化素质教育课程设计方法论的理论探究 105-114
第一节 大学生文化素质教育课程设计模式构建的原则性框架 105-109
一 模式构建的逻辑起点:人的完整性 105-107
二 模式构建的原则之一:课程的整合性 107-108
三 模式构建的原则之二:文化知识在时间和空间上的整合性 108
四 模式构建的原则之三:现实生活及可能生活的整合性 108-109
第二节 大学生文化素质教育课程设计的方法技术 109-114
一 大学生文化素质教育课程设计的策略性方法技术 110-111
二 确立设计大学生文化素质教育课程设计指导思想的方法技术 111-112
三 确立大学生文化素质教育课程目标的方法技术 112-114
第六章 大学生文化素质教育课程设计要素的理论探究 114-131
第一节 大学生文化素质教育课程目标的确立 114-118
一 大学生文化素质教育课程的基本标准 114-117
二 大学生文化素质教育课程的基本目标 117-118
第二节 大学生文化素质教育课程内容的选择和组织 118-124
一 大学生文化素质教育课程课程内容的选择 118-123
二 大学生文化素质教育课程内容的组织 123-124
第三节 大学生文化素质教育课程设计的评价问题 124-131
一 大学生文化素质教育课程设计的前设性评价问题 124-129
二 大学生文化素质教育课程设计的后置性评价问题 129-131
第七章 结论 “领域综合”:大学生文化素质教育课程设计的理论设想 131-143
一 “领域综合”课程设计的思维视野 131-135
二 “领域综合”课程设计的基本思路及基本问题 135-140
三 “领域综合”课程的形态及对我国高校大学生文化素质教育课程设计的展望 140-143
参考文献 143-154
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 高等教育 > 教学理论、教学法 > 课程
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