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基于成人自我导向学习的教师角色转换研究

作　者: 程革
导　师: 柳士彬
学　校: 曲阜师范大学
专　业: 成人教育学
关键词: 自我导向学习成人教育教师角色转换
分类号: G720
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 251次
引　用: 2次
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内容摘要

近十年来,在国内外,“自我导向学习”一直是成人教育最热门的研究课题之一。反观这些研究成果,不难看出,更多的学者关注的是成人学习者方面,而较少关心教师角色。即使是在成人教育教师角色方面的文献中,也只是蜻蜓点水式地将教师角色规定为一个促进者、帮助者、引导者、协商者,目前还没有系统的、深入的专题研究。自我导向学习被认为是最合成人本性的,高品质的学习方式,也是成人终身学习的最佳学习方式,自我导向学习将是未来成人学习的主导方式。但是成人学习方式的变化必将引起教师教学方式的变化,成人教育教师仅仅作为知识传递者的角色遭到了前所未有的质疑和挑战。终身教育系统中的成人教育教师角色担负着重要的历史使命,社会对成人教育教师角色有了新的期待。因此,教师必须更新传统的角色以适应新的教育环境,实现成人教育教师角色的转换已经成为时代发展的必然。首先,本论文分析了为什么自我导向学习是成人学习的应然选择,其次,由探讨成人学习方式的转变入手,去揭示传统教师角色存在的弊端;最后,基于成人自我导向的学习方式,成人教育教师应重塑其教师角色,并提出相应的教师角色转换的策略。本论文主要是运用观察法、访谈法和理论研究法,从教育学、心理学、社会学等多个视域初步探讨了成人教育教师怎样走出传统角色,走进新的角色,以实现教师角色的转换。主要表现在以下几方面:为促进成人自我导向学习,教师如何有效的发挥作用,给教师角色以全新的定位;在教师多重角色的养成方面,提出了有创建性的构建策略;在教师教学型态方面,提出了有创建性的教学策略。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-7
前言  7-10
  (一) 论文研究的时代背景:终身教育系统中的成人教育教师角色  7-8
    1. 成人教育教师角色的解读  7
    2. 终身教育系统中的成人教育教师角色  7-8
  (二) 论文研究的缘起:成人自我导向学习对成人教育教师角色的挑战  8-9
    1. 学习自主权的变更  8
    2. 以学习者为中心的教学  8-9
  (三) 国内外相关研究成果综述  9-10
  (四) 论文研究的理论价值和实践意义  10
一、自我导向学习—成人未来学习的主导方式  10-13
  (一) 自我导向学习的涵义解析  10-12
    1. 自我导向学习的基本涵义  10-11
    2. 对自我导向学习内涵的进一步理解  11-12
  (二) 自我导向学习的理论基础  12-13
    1. 人本主义学习理论  12
    2. 建构主义学习理论  12
    3. 多元智能理论  12-13
  (三) 自我导向学习是成人学习方式的应然选择  13
    1. 成人自我导向学习的必要性  13
    2. 成人自我导向学习的必然性  13
    3. 成人自我导向学习的可能性  13
二、传统成人教育教师角色的实然状态与反思  13-16
  (一) 传统成人教育教师角色的实然状态  13-14
    1. 文化知识的单向传授者  13-14
    2. 课程计划的机械执行者  14
    3. 教学的全权管理者  14
    4. 学习者的控制者  14
  (二) 对传统成人教育教师角色实然状态的反思  14-16
    1. 教师教学方式与学习者学习方式相脱节，压抑了学习者的学习兴趣  14
    2. 以教师为主导的教学，禁锢了学习者的思想  14-15
    3. 强调知识的单向传递，忽视了教师与学习者的交流  15
    4. 强调教师的知识储备，忽视了教师对学习者学习的引导  15
    5. 教师角色单一，忽视了教师角色的多元化  15-16
三、基于成人自我导向学习视角的成人教育教师角色期待  16-35
  (一) 成人课程的开发者  16-20
    1. 探析成人课程开发的取向  16-18
    2. 采用有效的成人课程开发模式:协商“学习契约”  18-19
    3. 开发丰富的成人课程资源  19-20
  (二) 成人学习环境的设计者  20-23
    1. 设计理想的成人学习的物理环境  20-21
    2. 创建适宜的成人学习的心理环境  21-22
    3. 营造良好的成人学习的人文环境  22-23
  (三) 成人学习动机的激发者  23-26
    1. 探析成人学习的动机取向  23-24
    2. 探究成人学习的动机成因  24
    3. 激发成人自我导向学习的内部动机  24-26
  (四) 成人学习能力发展的协助者  26-29
    1. 发展成人学习者的批判性思维能力  26-27
    2. 培养成人学习者的“成功智力”  27-28
    3. 培养成人学习者积极的自我概念  28
    4. 培养成人学习者的学习策略  28-29
  (五) 成人学习过程的促进者  29-31
    1. 贴近成人最近发展区  29
    2. 为成人学习提供支架  29-30
    3. 为成人优势智能而教  30
    4. 为成人学习风格而教  30-31
    5. 反思性成人教学  31
  (六) 成人学习课堂中的交流者  31-35
    1. 对话—教学的中心  31-33
    2. 培育平等友爱的师生关系  33
    3. 运用有效的交流手段  33-34
    4. 采用有效的交流模式:建立学习共同体  34-35
结束语  35-36
参考文献  36-40
在校期间发表的学术论文  40-41
致谢  41

基于成人自我导向学习的教师角色转换研究

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