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我国基础教育课程改革视野下的教学原则体系建构

作　者: 谢应宽
导　师: 吴乃域；滕鲁阳
学　校: 贵州师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 基础教育课程改革教学原则体系建构主义教学理论主体性
分类号: G632.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
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内容摘要

教学原则是教学论研究的基本论题之一。教学原则体系总是随着教学理论和教学实践的发展而不断创新。本文以建构主义教学理论为理论基础，在前人研究成果的基础上，结合当下我国正在进行的基础教育课程改革实践，主要运用理论研究、历史文献研究和比较研究等以定性研究为主的方法，试图提出一个以张扬师生在教学过程中的主体性为主旨的教学原则体系。本文主要包括以下几方面的内容：1、通过对中外教学原则研究发展的理路进行梳理，找出教学原则体系发展的一般趋势。其中，重点分析了我国“文革”后在教学原则研究方面取得的成绩和存在的问题，并预测我国教学原则研究发展的方向。2、分析重构教学原则体系的教学理论基础和教学实践需要。首先，分析了建构主义教学理论在知识观、学习观、学生观、教师观、教学观等教学基本观念上对传统教学理论的突破，以及这些“突破”对我们教学工作的指导意义。其次，对基础教育课程改革与教学原则体系重构之间的关系进行分析。我国已有的教学原则体系，主要是在凯洛夫教育教学理论框架下提出的，现在已经不能满足课程改革下教学实践的需要。建构适应基础教育课程改革需要的教学原则体系已是势在必行。3、在以上分析的基础上，我们提出了一个包括主体性原则、发展性原则、情感性原则、创造性地学以致用原则、个性化原则、协作性原则、情境性原则等在内的教学原则体系。在这个体系中，主体性原则、发展性原则在教学原则体系中居于中心地位，处在第一层次，其他原则在教学原则体系中居于次要地位，处在第二层次。

全文目录

摘要  4-5
ABSTRACT  5-7
前言  7-10
Ⅰ 、中外教学原则沿革及反思  10-26
  一、国外教学原则沿革及反思  10-15
    (一) 国外教学原则沿革  10-14
    (二) 对国外教学原则发展的反思  14-15
  二、我国教学原则沿革及反思  15-26
    (一) 旧中国50年教学原则研究的发展  16
    (二) 新中国50年教学原则研究的发展  16-21
      1 、 “文革”前的教学原则研究发展  16-17
      2 、 “文革”期间教学原则研究的全面停顿  17-18
      3 、 “文革”后教学原则研究的发展  18-21
    (三) 我国教学原则研究中存在的主要问题  21-24
    (四) 我国教学原则研究发展的趋势  24-26
Ⅱ 、重构教学原则体系的教学理论基础与教学实践需要  26-43
  一、重构教学原则体系的教学理论基础--建构主义教学理论  26-34
    (一) 建构主义教学理论的基本观点  27-31
      1 、关于知识  27-28
      2 、关于学习活动和学习环境  28-29
      3 、关于学习者(学生)和教育者(教师)  29-30
      4 、关于教学  30-31
    (二) 建构主义教学理论在教学实践中的应用  31-34
  二、重构教学原则体系的教学实践需要  34-43
    (一) 基础教育课程改革对教学提出的新要求  34-36
    (二) 我国基础教育课程改革中教学基本理念的转变  36-42
      1 、知识观的转变  36-38
      2 、学生观的转变  38-39
      3 、教师观的转变  39-40
      4 、教学观的转变  40-42
    (三) 基础教育课程改革促使教学原则体系重构  42-43
Ⅲ 、适应基础教育课程改革的教学原则体系的建构  43-58
  一、教学原则体系及特征  43-45
  二、适应我国基础教育课程改革的教学原则体系的建构  45-58
    (一) 建构教学原则体系的基本指导思想  45-46
    (二) 适应基础教育课程改革的教学原则体系的基本框架  46
    (三) 对教学原则的阐释  46-58
      1 、主体性原则  47-49
      2 、发展性原则  49-51
      3 、情感性原则  51-53
      4 、创造性地学以致用原则  53-54
      5 、个性化原则  54-56
      6 、协作性原则  56-57
      7 、情境性原则  57-58
结束语  58-59
参考文献  59-63
致谢  63

我国基础教育课程改革视野下的教学原则体系建构

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