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农村初高中英语教学衔接的方法初探

作　者: 张桂华
导　师: 高阳平
学　校: 湖南师范大学
专　业: 教育
关键词: 农村普通高中英语教学衔接方法
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

本文针对农村普通高中学生英语基础薄弱,英语教学效果和效率低下,英语教学质量落后的现实,提出要在农村普通高中的英语教学中加强初高中英语的有效衔接,并通过在农村普通高中实施相关课题的基础上,提出了一系列进行农村初高中英语教学衔接的内容、方法和途径。本文的重点是提出在农村普通高中进行初高中英语教学衔接的方法,亦即：一是利用国际音标对称排列法快速学会国际音标,并在掌握国际音标的基础上将初中所学单词按重音归类,集中复习初中所学单词、识记高中需要学习的生词；二是抓住语言核心即句子结构,进行反复操练英语动词的五种基本句型,强化学生对英语简单句的认识,通过进行句式转换,对各句式进行造句或汉译英练习促使学生不断巩固英语简单句的基本句式,并为学习英语复杂句式打下坚实的基础；三是充分利用Everyday English进一步巩固强化英语句式结构,丰富学生的英语词汇,形成英语思维的能力；四是选用适合学生知识水平的初高中衔接教学辅助教材,如《新概念英语》第2册,以提高学生对英语语篇的理解能力,并兼顾知识递进与能力提高；五是选用趣味性强简单易学的阅读教材,如牛津版“书虫”系列英汉对照读物,促使学生体验英语阅读快乐,刺激其英语阅读的兴趣与潜能,进一步激发学生读英语、学英语、学好英语的浓厚氛围,促进学生英语应用综合能力不断提高。六是与以上步骤同步进行的牛津译林版高中教材的学习,旨在全面提高学生“三维”目标,即注重对知识与听说读写技能的培养,注重教学的过程和方法,以及注重对学生情感、态度及价值观的培养。在实施这些方法和途径的过程中,必须选择适当的教学内容,还要兼顾各种能力培养与训练,并在不同的阶段有不同程度的侧重。但总的要求是由浅入深,从易到难,尽量贴近学生知识结构；侧重提高学生英语运用水平和能力,逐步形成英语思维习惯；让学生不断体验成功的喜悦,增强对学习的信心,提高对英语学习的兴趣。因此本文所作的实证研究,要解决的核心问题,就是从农村普通高中英语教学的实际出发,探究如何在农村普通高中英语教学中加强初高中英语教学衔接,以及如何在这个过程中解决学生的英语基础和学习兴趣的问题,以提高农村普通高中英语教学质量,为新课程改革在农村普通高中的顺利推行助一臂之力。在笔者所在的农村普通高中进行的一年多的农村初高中英语教学衔接的研究与实践,其效果是显著的,它极大地促进了学生的英语学习,提高了英语教学的效果和效率,因此,本文认为,农村初高中英语教学衔接是可行的,也是十分必要的。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-13
引言  13-15
第一章文献综述  15-26
  1.1 初高中英语教学缺乏衔接的现象普遍存在  15-16
  1.2 各种文献对初高中英语教学缺乏衔接的原因分析  16-20
    1.2.1 初高中环境与学生心理的变化  16-17
    1.2.2 初高中教材版本不同,不同阶段学业水平要求的跨度大  17-18
    1.2.3 初高中英语教学方法及侧重点存在差异  18-19
    1.2.4 初高中学生英语学习方法不同  19
    1.2.5 初高中英语试题范围和形式不同  19-20
  1.3 各种文献对于如何进行初高中英语教学衔接  20-23
    1.3.1 强调初高中英语教学内容的衔接  21-22
    1.3.2 强调初高中英语教学方法的衔接  22-23
    1.3.3 注重学生心理的引导与提高学生学习英语的兴趣  23
  1.4 目前初高中英语教学衔接研究的特点及不足  23-26
第二章农村普通高中英语教学的现状  26-32
  2.1 农村普通高中英语教学的外部环境  26-29
    2.1.1 英语教师的整体素质不高  26-28
    2.1.2 农村小学及初中英语教学的条件简陋,英语课时量远远不足  28-29
  2.2 农村普通高中英语教学自身存在的突出问题  29-32
    2.2.1 学生英语基础十分薄弱  29
    2.2.2 费时多,效率低  29-30
    2.2.3 大部分学生英语学习的习惯未养成,自主学习能力低下  30-31
    2.2.4 学生厌学,质量堪忧,形成恶性循环  31-32
第三章在农村普通高中进行初高中英语教学衔接的理论依据  32-39
  3.1 从二语习得理论的角度看  32-35
  3.2 从心理学教育学的角度看  35-39
    3.2.1 皮亚杰的认知发展理论  35-36
    3.2.2 布卢姆的"掌握学习理论"  36-37
    3.2.3 布鲁纳的建构主义理论  37-39
第四章在农村普通高中进行初高中英语教学衔接之课题研究  39-46
  4.1 对高一新生进行英语学习情况问卷调查  39-40
  4.2 如何在农村普通高中进行初高中英语教学衔接  40-46
    4.2.1 从教学衔接的角度选择教学内容及教学方法  41-42
    4.2.2 激发学生英语学习的兴趣和动机,充分调动智力和非智力因素  42-43
    4.2.3 由浅入深从易到难,尽量贴近学生认知水平和已有经验  43-44
    4.2.4 侧重提高学生英语运用水平和能力  44-45
    4.2.5 逐步形成英语思维习惯  45
    4.2.6 目标较易达成,不断体验成功喜悦  45-46
第五章农村初高中英语教学衔接的内容、方法及途径  46-79
  5.1 利用国际音标对称排列法快速学会国际音标并借助音标识记单词  46-51
  5.2 掌握并反复操练英语简单句基本句子结构  51-66
  5.3 充分利用Everyday English巩固强化英语句式结构  66-68
  5.4 选用《新概念英语》第2册作为衔接辅助教材  68-70
  5.5 将"书虫"系列英汉双语名著简写本作为课外衔接读物进行分级阅读  70-75
  5.6 扎实推进译林版等高中教材的教学  75-76
  5.7 教学衔接各阶段侧重点  76-79
    5.7.1 基础阶段,听说读写样样都重视,但重在夯实基础  76-77
    5.7.2 递进阶段,全面推进听说读写,尤其是加大阅读量,提高学生语篇理解能力  77-78
    5.7.3 后续阶段,利用各种辅助材料,提高阅读速度;更加重视写的能力,着力培养英语思维  78-79
第六章课题实施前后教学效果的对比与变化  79-85
  6.1 学生学习兴趣与学习信心明显增强  79
  6.2 学生学习成绩前后对比有了较大变化  79-80
  6.3 学生初步养成良好的英语学习习惯,自主学习能力有较大提高  80-81
  6.4 教师的教学观念发生了较大的改变  81-82
  6.5 教学形式更加丰富,课堂教学效果显著提高  82
  6.6 教学过程的良性互动促进了教学相长以及教学效果的提高  82-83
  6.7 问题和不足  83-85
结论  85-89
参考文献  89-91
附录1  91-93
附录2  93-94
致谢  94-95

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