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中专学校经济地理分层递进教学模式研究

作　者: 刘厚房
导　师: 李玉江
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 经济地理分层建组分层递进可操作性中专学生
分类号: G633.55
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 110次
引　用: 1次
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内容摘要

随着全国职业教育的发展,中专学校逐渐走出低谷,专业设置越来越多,招生数量逐年扩大。但受普通高中扩招的影响,中专学校很难招收到高分考生,学生入校成绩差距很大。通过调查也发现,中专学生不仅学习成绩有较大差异,而且在学习动机、方法、习惯等方面同样存在很大差异。传统的班级授课模式,忽视差异,消极、错误对待差异,采用“齐步走”的教学方式,造成部分学生“上课无事做”、“上课听不懂”,以及教学效率低下等问题。要解决教学要求和学生学习可能性之间的予盾,真正大面积提高教学质量,在班级授课制的前提下,分层递进教学模式是最为有效、合理的一种教学方式。分层递进教学模式,就是根据学生的个体差异,把学生分成不同的层次,并组成异质学习小组,在教学的各个环节中,设计不同的教学目标,采用不同的教学方法,使每个学生都能积极主动地参与到学习中,促进每一个学生个性的发展,实现全体学生共同提高的目的。分层递进教学模式的提出,除古老的因材施教理论支持外,维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、布鲁纳的掌握学习理论、建构主义的“合作学习”理论等,也为实施分层递进教学提供了理论基础。本文提出了分层递进教学模式应遵循合分结合、动静协调、全员参与、共同提高等基本原则。认为应根据学生的个性差异,将学生划分为三个层次,并组成异质合作学习小组。根据各层次学生特点制定相应的教学目标。提出在具体的教学实施过程中,要重点掌握好三个环节:①备课。包括备教材、备学生两个要点。②授课。包括创设情景、揭示目标,定向自学、合作探究,梯度设疑、分层问答,诊断补偿、同步讲授,分层练习、分类指导,回授调节、作业分层六个操作要点。③分层评价,反馈矫正。通过形成性评价、过程性评价实现动态调整。对每一个要点,都有相应的方法指导,有较强的可操作性。作者运用比较法,对过程和结果进行了科学的分析,得出了分层递进教学是大面积提高学习成绩,使学生共同提高的有效方法,符合当前素质教育的要求。指出了根据中专学校现状,实施分层递进教学的可操作性。该论文认为分层递进教学模式是一种符合现代教育理论,符合教育教学规律,符合素质教育精神的新型教学模式,具有一定的理论意义和实践意义。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-7
1 导言  7-9
  1.1 分层递进教学模式的含义  7
  1.2 国内外研究与实践的现状  7-8
  1.3 研究的目的、意义和方法  8-9
2 中等专业学校教学现状及反思  9-17
  2.1 中等专业学校教学现状  9-12
  2.2 对传统班级教学模式的反思  12-15
  2.3 实施分层递进教学的必要性  15-17
3 分层递进教学模式的理论基础  17-20
  3.1 符合因材施教的原则  17-18
  3.2 符合最近发展区原则  18
  3.3 符合教学过程最优化理论  18-19
  3.4 符合掌握学习的理论  19
  3.5 符合合作学习的思想  19-20
4 分层递进教学模式的创设与实施  20-39
  4.1 分层递进教学模式的实验课程和实验对象  20-21
  4.2 分层递进教学模式基本原则  21-22
  4.3 层次划分与合作学习小组的组建  22-27
  4.4 教学目标制定  27-31
  4.5 教学实施  31-39
5 结果分析与讨论  39-43
  5.1 实行分层递进教学模式结果分析  39-40
  5.2 针对中专学校特点的可实施性  40-41
  5.3 推广的难点与对策  41-43
参考文献  43-45
致谢  45-46
攻读学位期间发表的学术论文  46

中专学校经济地理分层递进教学模式研究

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