学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

知识管理视角下的教学反思研究

作　者: 汪雪
导　师: 郭继东
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育管理
关键词: 教学反思 知识管理 教师专业发展
分类号: G420
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 36次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载
 

内容摘要


教学反思作为教师自我完善、自我更新的一种方式,被认为是促进教师专业发展的重要而有效的途径。然而,现实中的教学反思呈现出反思被动性、内容表面化、质量低水平的现象。针对这些问题,本文借助知识管理的理论来考察教师的教学反思情况,通过对若干所学校教师教学反思现状的调查,发掘其中存在的问题,找到问题的成因,并尝试从知识管理的视角来帮助教师更好进行个人知识管理,提高教学反思质量,促进教师专业发展。本文首先梳理了教学反思、知识管理等有关内容的文献。探究了教师知识管理的理论,结合问卷调查、访谈及个案研究来分析教师教学反思中存在的问题及原因所在,对教师及学校提出建议。在实践研究部分,笔者通过访谈、调查、个案研究等方法,深入分析了教师教学反思的现状。笔者对Q区4所学校进行问卷调查,并访谈了1名学校管理者、2名教研组长及2名教师,深入分析了教师教学反思中的问题：知识管理意识淡薄,教学反思未能成为自觉行为；知识管理理论缺乏,教学反思无法达到理想效果；知识的交流与共享浅表化,教学反思徘徊在低水平；知识管理不成体系,教学反思难以保障实施。在此基础上,笔者从教师个人、学校文化及制度的影响等方面剖析了产生这些问题的原因所在。针对归纳出来的主要原因,笔者提出要提高教师教学反思水平,要构建知识管理系统,提高教师的反思意识；以知识管理为指导,提升教师的反思水平；搭建知识共享平台,加强教师间学习交流；完善反思管理制度,做好教学反思的保障。

全文目录


中文摘要  6-7ABSTRACT  7-12第一章 绪论  12-18  一、问题的提出  12-14    (一) 课程改革呼唤教师进行教学反思  12-13    (二) 教学反思的现状不容乐观  13-14    (三) 知识管理理论能够为教学反思的改进提供思路  14  二、研究的意义  14-15    (一) 理论意义  14-15    (二) 实践意义  15  三、研究的方案  15-18    (一) 研究目标  15    (二) 研究内容  15-16    (三)研究方法  16-18第二章 理论探讨:基于文献的探讨  18-30  一、教学反思的概念及发展  18-23    (一) 教学反思的概念  18-20    (二) 教学反思的产生与发展  20-22    (三) 教学反思与教师专业发展  22-23  二、知识管理的概念及发展  23-27    (一) 知识管理的概念  23-24    (二) 知识管理的产生与发展  24-25    (三) 教育领域的知识管理  25-27  三、知识管理与教学反思关系的研究  27-30    (一) 知识管理引入教学反思的必要性分析  27    (二) 知识管理引入教学反思的可行性分析  27-28    (三) 知识管理引入教学反思的特殊性分析  28-30第三章 现状把握:对若干所学校的调查  30-44  一、调查的设计与实施  30-31    (一) 调查目的的确定  30    (二) 调查工具的编制  30-31    (三) 调查对象的选择  31    (四) 调查的实施步骤  31  二、调查的结果与分析  31-44    (一) 对教学反思的认识  32-35    (二) 教师个人的教学反思情况  35-39    (三) 学校对教学反思的管理  39-44第四章 问题分析:基于调查结果的归纳  44-55  一、知识管理意识淡薄,教学反思未能成为自觉行为  44-46    (一) 内心对教学反思的抵触  44-45    (二) 消极应付教学反思  45-46    (三) 教学反思心有余而力不足  46  二、知识交流共享浅表化,教学反思徘徊在低水平  46-48    (一) 独白式的宣讲  47    (二) 单向度的借鉴  47-48    (三) 浅层次的互动  48  三、知识管理制度不成体系,教学反思难以保障实施  48-51    (一) 时间保障不充分  49    (二) 培训指导不到位  49-50    (三) 激励效果不理想  50-51  四、知识管理理论缺乏,教学反思无法达到理想效果  51-55    (一) 隐性知识难以显性化、系统化  51-52    (二) 知识组合简单化  52-53    (三) 知识经验传递不广  53    (四) 教学反思的内化不深入  53-55第五章 原因揭示:对问题根源的深度思考  55-64  一、教师的知识学习意识不强,教学反思的驱动力不足  55-57    (一) 知识学习与实际工作的脱节弱化了学习意识  55-56    (二) 重量不重质的管理制度削弱了教学反思的外驱力  56-57    (三) 反思成效不明显淡化了教师开展反思的内驱力  57  二、缺少知识主管,教学反思没能得到有效的支持与指导  57-59    (一) 缺少知识主管,教师对反思主题的确定是茫然的  57-58    (二) 缺少知识主管,教师在反思过程中是孤立无助的  58    (三) 缺少知识主管,教师对反思成果的管理是凌乱的  58-59  三、知识学习平台不完善,教学反思中的交流与共享不充分  59-61    (一) 知识学习平台形式单一  59-60    (二) 知识学习平台功能不全  60    (三) 知识学习平台利用率低  60-61  四、管理者的知识管理知能缺乏,教学反思的管理制度不健全  61-64    (一) 对知识管理与教学反思认识不到位,使得对管理制度的设计随意化  61-62    (二) 对知识管理的流程与方法缺乏了解,导致教学反思的管理制度不完整  62    (三) 对知识管理理解欠深入,没能形成有助于教学反思的学校文化  62-64第六章 对策思考:多管齐下的改进策略  64-75  一、建立知识管理系统,深化各方对教学反思的认识  64-67    (一) 建立知识管理的动力系统,增强进行教学反思的驱动力  64-65    (二) 建立知识管理的运行系统,深化各方对教学反思的理解  65-66    (三) 建立知识管理的评价系统,开展对教学反思的反思  66-67  二、以知识管理理论为指导,提升教师的反思水平  67-69    (一) 加强专业理论知识的学习  67    (二) 加强教师反思方法的培训  67-68    (三) 做好个人的知识管理  68-69    (四) 开展行动研究,促进知识之间相互转化  69  三、搭建知识共享平台,加强教师之间的学习交流  69-72    (一) 建立教师专业发展知识库  70-71    (二) 设计学校知识地图  71    (三) 建设知识共享型教研组  71-72  四、完善知识管理的各项制度,做好教学反思的保障工作  72-75    (一) 建立教学反思成果确认制度  73    (二) 建立教学反思传播、共享制度  73-74    (三) 构建良好和谐的学校组织文化  74-75结语  75-76主要参考文献  76-82附录一  82-85附录二  85-86后记  86

相似论文

  1. 教师专业成长积分制的实践探索,G451.1
  2. 广州市中学信息技术教师信息素养发展研究,G434
  3. “教学做合一”式小学教师学习共同体的建构与实践,G622.4
  4. 高中生物反思性教学研究,G633.91
  5. 我国基础教育新课程改革人力资源领导研究,G632.3
  6. 普通高中课程改革七年：一位亲历者的自我反思,G632.3
  7. 广州市属高等职业院校教师专业发展现状分析及对策研究,G715.1
  8. 基于知识管理的网络课程设计与应用研究,G434
  9. 初中英语校本研修现状的调查研究,G633.41
  10. 后现代主义视角下研究型大学隐性知识管理的研究,G647
  11. 学习共同体视角下中职教研活动重构,G717
  12. 学校教师专业发展制度的个案研究,G451.1
  13. DL市政府办公厅流程知识管理方法研究,D630
  14. 中学教师专业发展的问题与对策研究,G451.1
  15. 促进中职语文教师专业发展的实践研究,G633.3
  16. 社会服务视角下大学教师专业发展研究,G451.1
  17. 基于维基的政府知识管理研究,G351
  18. 知识管理视角下物业服务企业危机管理能力提升机理研究,F293.33
  19. 英国教师专业标准研究,G451.1
  20. 学习型教研组建设的行动研究-XH中学音体美教研组的案例研究,G637

中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教学理论 > 教学研究和改革
© 2012 www.xueweilunwen.com