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城乡高中英语课堂师生互动话语结构的比较研究

作　者: 宁婕
导　师: 刘永兵
学　校: 东北师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 对比分析 师生互动 话语结构 城乡高中
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 43次
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内容摘要


作为课堂话语研究不可分割且极其重要的一部分,师生互动话语研究一直备受中外学者关注。大多数学者着眼于教师提问、学生回答、教师反馈这三个话步,围绕他们之间的互动关系或其中某一个话步进行研究。其中涉及师生互动话语结构,并且从城乡对比角度对其进行的研究还比较少。因此本文旨在调查城乡高中英语教师在对不同话语结构的运用和师生互动的有效组织这两方面所存在的差距。通过对城乡高中八位教师八堂英语阅读课话语材料的收集,在对数据质化标注和量化分析的基础上,本文对师生互动话语结构进行了细致的分类和对比研究。研究结果表明:师生互动话语结构是多种多样的,主要有IR、IRF、II1R1、IRFR1、IRI1R1F, IR[I1R1（I2R2）…]F和IRFR1F1…RnFn这七种结构,其中由学生引发的IR和II1R1会话结构及IR[I1R1（I2R2）…]F和IRFR1F1…RnFn这两种复杂结构对学生综合语言能力的培养具有非常积极的作用。相比乡镇高中,城市高中的英语教师更能恰当选择并灵活运用各种会话结构,从而组织更为有效的师生互动,以提供给学生更多的学习机会。这主要表现在:城市高中英语教师对IRF结构的使用频率相对较低;他们能较多地使用复杂会话结构并通过IRI1R1F结构引发学生的集体反馈;在他们的鼓励和调动下,城市高中的学生更愿意主动勇敢地启发会话并向教师提问。

全文目录


Abstract  4-5
摘要  5-8
Chapter 1 Introduction  8-11
  1.1 Background of the Study  8-9
  1.2 Purpose of the Study  9-10
  1.3 Significance of the Study  10-11
Chapter 2 Literature Review  11-24
  2.1 Classroom Discourse  11-13
    2.1.1 Definitions of Classroom Discourse  11-12
    2.1.2 Research on Classroom Discourse  12-13
  2.2 IRF Structure  13-17
    2.2.1 The IRF Model  13-16
    2.2.2 Features of IRF Structures  16-17
  2.3 Research on Other Discourse Structures  17-18
  2.4 Input and Interaction Hypotheses  18-24
    2.4.1 Input Hypothesis  19-20
    2.4.2 Interaction Hypothesis  20-24
Chapter 4 Methodology  24-27
  4.1 Research Questions  24
  4.2 Setting and Participants  24-25
  4.3 Data Collection and Transcription  25-26
  4.4 Methods  26-27
Chapter 5 Data Analyses and Major Findings  27-49
  5.1 Different Types of Discourse in Teacher-student Interaction  27-34
  5.2 Comparison of 7 Types of Discourse Structures and Discussion  34-39
  5.3 Student-initiated Structures and Complex Discourse Structures  39-43
  5.4 Cases and Discussion  43-49
    5.4.1 Providing Learning Opportunities  43-46
    5.4.2 Reducing Learning Opportunities  46-49
Chapter 6 Conclusions  49-52
  6.1 Major Findings and Pedagogical Implications  49-51
  6.2 Limitations of the Study  51-52
References  52-56
Appendix  56-57
Acknowledgements  57

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